1

Содержание
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1

Пояснительная записка

6

1.2.

Планируемые
результаты
освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования

17

1.2.1.

Предметные
АООП ООО:

23

1.2.1.1.

Русский язык. Родной язык

23

1.2.1.2.

Литература. Родная литература

29

1.2.1.3.

Иностранный язык

31

1.2.1.4.

История России. Всеобщая история. Кубановедение.

34

1.2.1.5.

Обществознание

38

1.2.1.6.

География

44

1.2.1.7.

Математика: алгебра, геометрия

49

1.2.1.8.

Информатика

54

1.2.1.9.

Физика

57

1.2.1.10.

Биология

60

1.2.1.11.

Химия

62

1.2.1.12.

Изобразительное искусство

65

1.2.1.13.

Музыка

69

1.2.1.14.

Технология

71

1.2.1.15.

Физическая культура

75

1.2.1.16.

Основы безопасности жизнедеятельности

79

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования

83

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

91

1.3.

2.

результаты

освоения

2

обучающимися

с

ЗПР

Основные
аспекты
построения
и реализации
рабочих
программ по предметам в условиях обучения детей с задержкой
психического развития
Программы отдельных учебных предметов, курсов

91

95

2.3.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Русский язык»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Литература»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»
Особенности
адаптации рабочей программы по предмету
«Иностранный язык»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«История России», «Всеобщая история», «Обществознание»,
«Кубановедение»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«География»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Физика»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Биология»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Химия»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Изобразительное искусство», «Музыка»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Технология»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«Физическая культура»
Особенности
адаптации
рабочей программы
по предмету
«ОБЖ»
Программа коррекционной работы

2.3.1.

Планируемые результаты коррекционной работы

131

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

132

3.1

Учебный план МБОУ СОШ № 8 имени Героя Советского Союза Ю. А.
Гагарина г. Туапсе

132

3.2

План внеурочной деятельности

136

3.3.

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
образования обучающихся с ЗПР

142

2.1.

2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.

2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.2.14.

3

общего

95

99
100
100
102

104
106
108
110
112
115
116
117
122
122

3.3.1.

Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР

142

3.3.2.

Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР

145

3.3.3.

Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся
с ЗПР

147

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основными принципами государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования являются обеспечение права каждого на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования,
адаптивность

системы

образования

к

уровню

подготовки,

особенностям

развития,

способностям и интересам человека. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ) отдает приоритет
инклюзивному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Под инклюзивным
образованием, согласно п.27 ст.2 Закона №273-ФЗ, понимается обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
В соответствии с п.16 с. 2 Закона № 273-ФЗ обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) является физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образованиябез создания специальных условий.
Согласно ч. 1 ст. 79 Закона № 273-ФЗ, содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№

1015 «Об

утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

с приказом

Минобрнауки Росиии от 31.12.2015 № 1578 «О внесении в федеральный государственный
образовательный

стандарт

среднего

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без
дискриминации в МАОУ СОШ № 94 создаются необходимые условия для:

5

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,
-условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе
посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

основного

общего

образования для обучающихся с задержкой психического здоровья МАОУ СОШ № 94 (далее АООП ООО) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья - детей с задержкой психического развития (ЗПР), с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и позволяющая
полноценно обучаться в условиях инклюзивного обучения.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

основного

общего

образования разработана самостоятельно в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития и включает:



пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООПООО.
Содержательный раздел определяет



основные

аспекты

построения

и

реализации

рабочих

программ

по

предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития,



особенности адаптации программ отдельных учебных предметов, курсов,
ориентированных

на

достижение

6

личностных,

предметных

и

метапредметных результатов;



программу коррекционной работы;



планируемые результаты коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизм реализации компонентов АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития.
Организационный раздел включает:



учебный план основного образования МАОУ СОШ № 94 как один из основных

механизмов реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития;



систему

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС (кадровые условия,
финансовые условия и материально-технические);



Приложения, отражающие специфику указанных условий на момент принятия АООП

ООО обучающихся с задержкой психического развития.
Цель и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммы основного общего образования для
обучающихся
с задержкой психического развития
Цель адаптированной программы для детей с задержкой психического развития изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья,
индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание
условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.
Задачи программы:

• своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными задержкой
психического развития;

• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР (это учет замедленного
темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и

7

репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика»,

«Филология;

учет

эмоциональной

нестабильности

учащихся,

легкости

возникновения у них особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку
имеющихся знаний, что требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в
иных формах; особая установка учителей на обеспечение комфортного самоощущения
учащихся с задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в условиях
инклюзии и пр);

•

определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности создание условий, способствующих освоению детьми с
ЗПР основной образовательной программы основной образовательной программы и их
интеграции в образовательной организации;

•

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической

помощи детям с задержкой психического развития с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

•

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР, при

необходимости - разработка и реализация индивидуальных учебных планов;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий и социальной адаптации детей с ЗПР;
• оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ЗПР по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе, в том числе на основе индивидуального учебного плана,
особые образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:

•

необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных

8

способностей

(отставания

в

становлении

учебно-познавательной

деятельности)

при

установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;

•

приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над

предметными;

•

организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого

материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли
наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;

•

минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного

мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;

•

необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей В

овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми
недостатками работоспособности, типичными дисфункциями,

эмоциональной

дезорганизацией, особенно при выполнении контрольных работ по основным предметам
(разрешение использовать

калькулятор, набирать текст на ПК с

функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами,
облегчающими решение задач определенного типа и т.п.);

•

признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной

реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых
требований к метапредметным и личностнымрезультатам образования.
Реализация АООП ООО осуществляется на основе принципов:

1. Принципе гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления
возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы
человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

9

2. Принципе системного подхода, который предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей
работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на
компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Принципе непрерывности, который гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.

4. Принципе реальности, предполагающему учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.

5. Принципе деятельностного подхода, который предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а
также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие
и формирование ребенка.

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода, предполагающему изменения
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние
в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи. Данный принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных

10

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Особенности детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом
развитии. Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их компенсации.
Понятие
«задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными
органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы. У этих
детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых
нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Для них характерны незрелость
эмоционально- волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой массовой школы. При этом в отдельных случаях у
ребенка страдает работоспособность, в других случаях – произвольность в организации
деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности
во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному
заданию;

необдуманностью,

импульсивностью

и

слабой

ориентировкой

в

заданиях,

приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью
деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить
свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

11

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку при
обучении в школе.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать
в учебном процессе:
–незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных
процессов;

– преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
– низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
– ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
– снижение работоспособности;
– повышенная истощаемость;
– неустойчивость внимания;
–ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим
строем речи, трудности овладения письменной речью;

– расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;

– более низкий уровень развития восприятия;
– отставание в развитие всех форм мышления;
–недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над
абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:

- в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;

12

-

в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об

окружающем мире;

- в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),

- в

формировании,

развитии

у

детей

целенаправленной

деятельности,

функции

программирования и контроля собственной деятельности;

- в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного

поведения,

волевой

регуляции

своих

действий,

самостоятельности

и

ответственности за собственные поступки;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности,

предупреждении

истощаемости,

психофизических

перегрузок,

эмоциональных срывов.
Условия освоения АООП ООО
Важнейшими составляющими условий для любой категории обучающихся с особыми
образовательным потребностями являются следующие:

-

наличие адаптированных к особым образовательным

потребностям обучающихся

образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход;

13

- создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее;
- необходимое

участие

в

образовательном

процессе

педагога,

имеющего

специальную подготовку соответствующего профиля;

- предоставление психологических и социальных услуг.
Специальные

образовательные

условия

воспитания

и

обучения

для

школьников с задержкой психического развития:

1. Соответствие темпа, объѐма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребѐнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребѐнку, с учѐтом
его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребѐнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.

6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7.

Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной

педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

8. Создание у неуспевающего ученика чувства защищѐнности и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
11.Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы

14

Особым условием является наличие адаптированных рабочих программ по учебным
предметам, так как специальных образовательных стандартов и учебных программ для данной
категории обучающихся не предусмотрено, а уровень академических знаний, предъявляемых
учащимся сопоставим с общеобразовательной школой. Обучение школьников, имеющих ЗПР,
осуществляется по адаптированным рабочим программам, разработанным на основе рабочих
программ основной образовательной программы. Данные программы сохраняют основное
содержание образования общеобразовательной школы, но отличаются коррекционной
направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала
детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении. При адаптации программ основное
внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов и
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
В обучении школьников с ЗПР используют особые методы обучения, а именно, больший
акцент делается на наглядных и практических методах обучения. А также применяются
индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приемы опережающего
обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием
комментирования и пр. При обучении детей данной категории используются учебники общего
типа. Учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения
и воспитания имеют своеобразие. Средства обучения, учитывая особенности восприятия и
интеллектуального развития детей с задержкой психического развития, должны содержать
самые важные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных
деталей, средства наглядности должны быть доступные для понимания, иметь достаточный
размер, четкие подписи.
Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги
для школьников с ЗПР обуславливают наличие в образовательной

15

организации специалистов службы сопровождения, таких как учитель-логопед, педагогпсихолог, врач.
В условиях инклюзивного образования ученики с задержкой психического развития
могут получать необходимую коррекционную помощь на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях общеразвивающей и предметной направленности. Эти занятия
включены в учебный план МАОУ СОШ
№ 94, где предусмотрено их проведение за счет часов компонента образовательного
учреждения.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, целенаправленная подготовка к восприятию нового
учебного материала. Коррекционная работа требует целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Поэтому индивидуальные и групповые занятия направлены на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем-предметником
класса,

классным

руководителем,

педагогом-психологом

и

учителем-логопедом

индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Описанные выше условия освоения основной образовательной программы обеспечивают
получение качественного образования детьми с задержкой психического развития в
соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями наравне с другими
сверстниками.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО.
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций,
достаточные для профессионального самоопределения и успешной адаптации в социуме.

16

Обучающийся с ЗПР получает образование, к моменту завершения обучения полностью
соответствующее по итоговым достижениям образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения. В результате освоения
основного общего образования по адаптированной образовательной программе учащийся
получает возможность освоить основное содержание образования, определённое федеральным
компонентом государственным образовательным стандартом основного общего образования, а
также совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными

элементами

культуры

является

необходимым

условием

развития

и

социализации школьников.

Формирование универсальных учебных действий
Результаты образования - измеряемые достижения учащихся, отражающие соответствие
результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.
К

планируемым

результатам

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы отнесены:


Личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности.


Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности) и обеспечивающие овладение межпредметными
понятиями.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники основной школы
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том

17

числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники основной школы
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи


Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по

каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
Все виды планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) могут быть
достигнуты в рамках формирования учебной деятельности школьников на основных учебных
предметах, а также в ходе участия детей в разных видах внеучебной деятельности
(художественной, спортивной, организационной, спортивной и т.п.).
Личностные универсальные учебные действия У
выпускника основной школы будут сформированы:


осознание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,

к прошлому и настоящему многонационального народа России;


осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего

народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;


ответственное

отношение

к

учению,

готовность

и

способность

учащихся

к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,


целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и

общественной практики, учитывающего социальное,

18

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;


осознанное, уважительное и доброжелательное отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;


социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;


моральное сознание и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;


коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,

детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной деятельности;


ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и

коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;


формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню

экологического мышления;


осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;


эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и

мира, творческой деятельности эстетического характера.
Выпускник получит возможность для формирования:


гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального

российского общества;


чувства ответственности и долга перед Родиной;



осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования

на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в

19

социально значимом труде;


готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём

взаимопонимания;


готовности к участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах

возрастных

компетенций

с

учётом

региональных,

этнокультурных,

социальных

и

экономических особенностей;


коммуникативные компетентности в учебно-исследовательской, творческой и других

видов деятельности;


развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической

деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы научится:


самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;


самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;



соотносить свои действия с планируемыми результатами,



осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;



определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, умение

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;


владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;


планировать и регулировать свою деятельность;



владеть устной и письменной речью;

Выпускник получит возможность научиться:


умение

самостоятельно

планировать,

осознанно

выбирать

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;


корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

20

наиболее



владеть

Познавательные

монологической

контекстной

универсальные

учебные

речью;
действия

Выпускник научится:


развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;



определять понятия,



создавать обобщения,



устанавливать аналогии,



классифицировать,



создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения

учебных и познавательных задач;
Выпускник получит возможность научиться:


самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,



устанавливать причинно-следственные связи,



строить логическое рассуждение,



умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками;


работать индивидуально и в группе:



находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и

учёта интересов;
Выпускник получит возможность научиться:


формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;



осознанно

использовать

речевые

средства

в

соответствии

с

задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей


применять

компетентности

в

области

использования

информационно-

коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);


применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной

практике и профессиональной ориентации.

21

Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированы на
овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой, соответствующей
образовательной программе основного образования.
Русский язык. Родной язык.
Коммуникативная компетенция.
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:


владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;

сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;


владеть различными видами диалога в ситуациях формального и неформального,

межличностного и межкультурного общения;



нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения

достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться:


выступать перед аудиторией с небольшим докладом;



участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную

позицию, доказывать её, убеждать.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится


понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,

основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию комментировать её в устной форме;


передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально- делового,

художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического

22

изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться понимать явную и скрытую информацию текста (в
том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:


понимать

содержание

прочитанных

учебно-научных,

публицистических

(информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);


владеть

приемами

работы

с

учебной

книгой,

справочникам

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;


отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать

отобранную

информацию

и

интерпретировать

её

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:


извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников, высказывать

собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:


создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе

оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно- этические, бытовые,
учебные темы разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения;



обсуждать и формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на

определенную тему и передавать его в устной форме;


соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,

23

лексические,

грамматические

нормы

современного

русского

литературного

языка; правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:


создавать

устные

монологические

и

диалогические

высказывания

различных типов и жанров;


выступать перед аудиторией с докладом; участвовать в дискуссии.

Письмо
Выпускник научится:


создавать

письменные монологических

высказывания разной

коммуникативной

направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение, рассказ о
событии, неофициальное письмо, расписка, доверенность, заявление);


излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,

выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.


соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:


писать рефераты;



составлять тезисы выступления, конспекты,



писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований,

предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:


анализировать

и

характеризовать

тексты

различных

типов

осуществлять информационную переработку текста,


создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,

Выпускник получит возможность научиться создавать в устной и письменной форме
учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект,

24

речи,

участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция
Общие сведения о языке
Выпускник научится:


характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место

русского языка в кругу славянских языков;


определять

различия

между

литературным

языком,

диалектами,

и

жаргоном и характеризовать эти различия;


оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться характеризовать вклад выдающихся лингвистов в
развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:


проводить фонетический анализ слова;



соблюдать

основные

орфоэпические

правила

современного

русского

литературного языка;


извлекать

необходимую

информацию

из

орфоэпических

словарей

справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:



выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных, орфоэпических словарей и

справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:


делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слова;


различать изученные способы словообразования;



анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов;

25

и



применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:



характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда;
извлекать

необходимую

информацию

из

морфемных,

словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том

числе и

мультимедийных;


использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического

значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:


проводить

лексический

анализ

слова,

характеризуя

лексическое

значение,

принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное
значение слова, указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;


группировать слова по тематическим группам;



подбирать к словам синонимы, антонимы;



опознавать фразеологические обороты;



соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;



опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова

(метафора, эпитет, олицетворение);


пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем

синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:


аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;



опознавать омонимы разных видов;



оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

26

выразительного словоупотребления;


извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового

словаря,

словарей

синонимов,

антонимов,

устаревших

слов,

иностранных

слов,

фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:


опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные

части речи;


анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;



употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;


применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных

видах анализа;
Выпускник получит возможность научиться:


анализировать синонимические средства морфологии;



различать грамматические омонимы;



извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том

числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:


опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;



анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения

структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;


употреблять синтаксические единицы

27

в

соответствии

с

нормами

современного русского литературного языка;


использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в

собственной речевой практике;
Выпускник получит возможность научиться:


анализировать синонимические средства синтаксиса;



опознавать

основные

выразительные

средства

синтаксиса

в

публицистической и художественной речи и оценивать их;
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:


соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме

содержания курса);


объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с

помощью графических символов);


извлекать необходимую информацию из орфографических словарей

и

справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:


извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и

справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Литература. Роднаялитература Устное
народное творчество Выпускник научится:


осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и

литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
«традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения;


видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,

видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин


учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного

28

творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,


выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный

рисунок «устного рассказывания»,


пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых

композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы,
Выпускник получит возможность научиться:


рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор,



сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные

линии,


выбирать произведения устного народного творчества разных народов для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками, Древнерусская
литература. Русская литература
XIX–XX веков.

XVIII века.

Русская литература

Литература народов

России.

Зарубежная

литература
Выпускник научится:


осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и

содержания; адекватно понимать художественный текст;


воспринимать

художественный

текст

как

произведение

искусства,

«послание» автора читателю, современнику и потомку,


определять для себя цель чтения художественной литературы, выбирать

произведения для самостоятельного чтения,


определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в

диалог с другими читателями,



формулировать свое отношение к прочитанному,
работать

с разными

источниками

информации

и владеть

основными

способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:


выбирать

путь

анализа

произведения,

29

адекватный

жанрово-родовой

природе художественного текста,


дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их

художественную и смысловую функцию.


оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

искусств,


создавать

собственную

интерпретацию

изученного

текста

средствами

других искусств,


вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность

и

оформлять ее результаты.
Иностранный язык.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:


рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на

будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);


описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры

(ключевые слова, план, вопросы);


давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;



передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/

ключевые слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

30



комментировать

факты

из

прочитанного/прослушанного

текста,

аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения.
Аудирование
Выпускник научится:


воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;


воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в

аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:


выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;



отделять

в

тексте,

воспринимаемом

на

слух,

главные

факты

от

второстепенных;


игнорировать

незнакомые

языковые

явления,

несущественные

для

понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих

некоторое количество неизученных языковых явлений;


читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных

аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:


читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном

на изученном языковом материале;


догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по

словообразовательным элементам, по контексту;

31



игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста;


пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится:


заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране

изучаемого языка;


писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:


делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных

высказываниях;


кратко

излагать

в

письменном

виде

результаты

своей

проектной

деятельности;


писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Языковая

компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая сторона
речи
Выпускник научится:


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;



соблюдать правильное ударение в изученных словах;



различать коммуникативные типы предложения по интонации;



адекватно, без ошибок произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных

особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник

получит

возможность

научиться

буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

32

сравнивать

и

анализировать

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:


узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;


употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том числе
многозначные, в

пределах тематики

основной школы

в соответствии

с решаемой

коммуникативной задачей;


соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

Выпускник получит возможность научиться:


употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах

тематики основной школы;


знать различие между явлениями синонимии и антонимии;



распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам

(артиклям, аффиксам и др.);


использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
История

России.

Всеобщая

история.

Кубановедение

История Древнего мира
Выпускник научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, “до н.э.”, “н.э.”);

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;


описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в

33

древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты
общего и различия;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;

использовать историческую карту как источник информации о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты
общего и различия;

составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.

34

История Нового времени
Выпускник научится:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени;

использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время;

анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;

объяснять причины ключевых
всеобщей истории Нового времени;

событий

и процессов

отечественной и


давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
политическое развитие России, других государств в Новое время;

и


систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностей; д)
художественной культуры Нового времени;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:

использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ - начале XXI вв.,

анализировать
информацию
исторических
источников
текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

представлять в различных формах описания, рассказа
условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ
- начале XXI вв.;

35


систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ - начале XXI вв.;

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде рефератов,
презентаций и др.;

проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ - начале XXI вв.
В результате изучения кубановедения в 5-9 классах ученик должен
знать/понимать
географическое положение кубанского региона; климатические условия на Кубани и
внутренние воды; растительный и животный мир Кубани и своей местности; редкие и
исчезающие виды растений и животных Краснодарского края;
природные комплексы на территории Кубани; экологические проблемы и пути их
разрешения;
особенности населения,
основные этапы и ключевые события истории Кубани
в контексте российской истории;
открытия кубанских учёных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой науки;
историко-культурные и природные памятники родного края (своего района, города);
произведения кубанских писателей и публицистов;
фольклор народов, населяющих Кубань, истоки и наиболее характерные черты кубанских
говоров; значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в
художественной литературе;
музыкально-культурное наследие региона; выдающихся представителей художественной
культуры Кубани прошлого и настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров
ДПИ);
уметь
показывать на карте основные географические объекты края;
описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
находить необходимую информацию по кубановедению в краеведческой литературе,
материалах местных СМИ, сети Интернет и др.;
показывать на исторической карте территорию Кубани, излагать в устной и письменной
форме полученные знания по кубановедению, участвуя в дискуссиях, викторинах,
олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы

36

(сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты);
понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество местных
художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани;
использовать
приобретённые
знания
деятельности и повседневной жизни для

и

определения
опасных
для
встречающихся в своей местности;

растений,

человека

умения

в
грибов

практической
и

животных,

познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального сообщества
и пространства;
объяснения обычаев и традиций, распространённых на Кубани; сохранения и дальнейшего
развития культурных традиций своего народа;
общения с людьми разных национальностей и религиозных взглядов; формирования
художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к художественно-культурному
наследию.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать факторы становления личности;

перечислять основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;

на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека называть
возможности и ограничения каждого возрастного периода;

описывать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек.

на основе полученных знаний давать нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями; своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;

37



использовать

элементы

причинно-следственного

анализа

при

характеристике

социальных «параметров личности»;


описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией

личности.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:


распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;



различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы

общественной жизни;


применять знания курса и социальный опыт для выражения

и

аргументации

собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в
обществе;


выполнять несложные познавательные и практические задания,

основанные на

ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества. Выпускник получит
возможность научиться:


наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах

общественной жизни;


объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;



выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать

основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живем
Выпускник научится:


называть и характеризовать глобальные проблемы современности;



описывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;



называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской

Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;


высказывать собственную точку зрения на

социальный

портрет

гражданина страны;


находить и извлекать информацию о положении России среди других

38

достойного

государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:


характеризовать

и

конкретизировать

фактами

социальной

жизни

изменения,

происходящие в современном обществе;


показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.

Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:


использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах

регулирования

общественных

отношений,

усвоенные

способы

познавательной,

коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;


на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать и осуществлять на

практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;


осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную

из разнообразных источников, применять полученную информацию для определения
собственной позиции по отношению к социальным нормам;


использовать

знания

и

умения

для

формирования

способности

к

личному

самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:


моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и

обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;


оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их

становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

39



на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных

ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;


иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и

обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;


анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;


находить, извлекать и озвучивать информацию правового характера, полученную из

доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные.
Выпускник получит возможность научиться:


оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный

вклад в их становление и развитие;


осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и

средствами;


использовать знания и умения для формирования способности к личному

самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:




понимать и правильно использовать основные экономические термины;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать

несложные

статистические

данные,

экономические явления и процессы;


получать социальную информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа;

40

отражающие



формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных

вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:


анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,

получаемую из неадаптированных источников;


выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с

описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:


описывать основные социальные группы российского общества, распознавать их

сущностные признаки,



характеризовать собственные основные социальные роли,
на примере своей семьи объяснять основные функции этого социального института в

обществе,


извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных

публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать ее и
использовать для решения задач;


проводить несложные социологические исследования

Выпускник получит возможность научиться:


использовать

понятия

«равенство»

и

«социальная

справедливость»

с

позиций историзма,


ориентироваться

в

потоке

информации,

относящейся

к

вопросам

социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;


адекватно

понимать

информацию,

относящуюся

к социальной

общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:


характеризовать государственное устройство Российской Федерации,



правильно определять инстанцию (государственный орган), в который

41

сфере

следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации,
Выпускник получит возможность научиться:


осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении

нашего государства,


соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать

обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:


характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;



распознавать и различать явления духовной культуры;



описывать различные средства массовой информации;



находить

и

извлекать

социальную

информацию

о

достижениях

проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа.


различать различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и

приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение. Выпускник
получит возможность научиться:


характеризовать основные направления развития отечественной культуры в

современных условиях;


осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:


объяснять

необходимость

непрерывного

образования

в

современных

отдельных

социальных

условиях;


описывать многообразие профессий в современном мире;



характеризовать роль молодежи в развитии современного общества;



извлекать социальную информацию из доступных источников;



применять

полученные

знания

для

решения

проблем.
Выпускник получит возможность научиться:


критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о

42

и

таких направлениях массовой культуры как шоу-бизнес и мода;


оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной

общественной жизни;


выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи.
География

Источники географической информации
Выпускник научится:


использовать различные источники географической информации (картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
задач;


анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;



по

результатам

наблюдений

(в

том

числе

инструментальных)

находить

и

формулировать зависимости и закономерности;


составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием

разных источников географической информации;


представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для

решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться


ориентироваться

на

местности при

помощи

топографических карт и

современных навигационных приборов;


читать

космические

снимки

и

аэрофотоснимки,

планы

местности

и

географические карты;


строить простые планы местности;



создавать простейшие географические карты различного содержания;



моделировать

географические

объекты

компьютерных программ.
Природа Земли и человек

43

и

явления

при

помощи

Выпускник научится:


различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать

географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;


использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях

между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;


проводить

с помощью

приборов

измерения

температуры,

влажности

воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;


приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-

экономических

и

геоэкологических

проблем

человечества;

примеры

практического

использования географических знаний в различных областях деятельности;


воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в

научно-популярной литературе и средствах массовой информации;


создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на

основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:



описывать особенности населения отдельных регионов и стран мира;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами

и явлениями для объяснения их географических различий;


объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.

44

Выпускник получит возможность научиться:


приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о

населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;


самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное

с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:


различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и

населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;


сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры

регионов и отдельных стран;


оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий;


описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;



объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;



создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения

и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:


выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,

происходящих в географической оболочке;


сопоставлять

существующие

в

науке

точки

зрения

о

причинах

происходящих глобальных изменений климата;


оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для

отдельных регионов и стран;


объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий

в связи с природными и социально-экономическими факторами. Особенности
географического положения России

45

Выпускник научится:


оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;


использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для

решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:


оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные

мировыми

геополитическими

и

геоэкономическими

изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы. Природа России
Выпускник научится:



Описывать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий;


описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических

объектов



объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
описывать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных

территорий России;


создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов

природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией
Выпускник получит возможность научиться:


оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,

связанных с глобальными изменениями климата;


делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:

46



описывать

факторы,

определяющие

динамику

населения

России,

особенности

размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;


сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,

языковому и религиозному составу;


находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного

характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;


использовать

знания

о

естественном

и

механическом

движении

населения,

половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:


выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении

численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;


оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.

Хозяйство России
Выпускник научится:


называть показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру

хозяйства;


перечислять факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных

предприятий по территории страны;


Описывать

особенности

отраслевой

и

территориальной

структуры

хозяйства России;
Выпускник получит возможность научиться:


обосновывать

возможные

пути

решения

России.
Районы России
Выпускник научится:

47

проблем

развития

хозяйства



описывать особенности природы, населения и хозяйства географических районов

страны, в том числе с точки зрения особенностей природных, социально- экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.


сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;

Выпускник получит возможность научиться:



составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением

природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;


создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях

отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;


оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;



выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,

социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:


описывать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:


объяснять

возможности

России

в

решении

современных

глобальных

проблем человечества;


оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика: Алгебра. Геометрия.

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:

48



понимать особенности десятичной системы счисления;



владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;



выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в

зависимости от конкретной ситуации;


сравнивать рациональные числа;



выполнять вычисления

с рациональными

числами, сочетая устные и

письменные приемы вычислений, применение калькулятора;


выполнять несложные практические расчеты.

Выпускник получит возможность:


познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;



углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;



научиться

использовать

приемы,

рационализирующие

вычисления,

приобрести

привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:


использовать начальные представления о множестве действительных чисел;



владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.

Выпускник получит возможность:


развить представление о числе и числовых системах от натуральных до

действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;


развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел

(периодические и непериодические дроби);
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:


использовать

в

ходе

решения

задач

связанные с приближенными значениями величин.

49

элементарные

представления,

Выпускник получит возможность:


понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов

окружающего

мира,

являются

преимущественно

приближенными,

что

по

записи

приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:


владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,

содержащие буквенные данные; работать с формулами;


выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми

показателями и квадратные корни;


выполнять разложение многочленов на множители.

Выпускник получит возможность научиться


выполнять

многошаговые

преобразования

рациональных

выражений,

применяя широкий набор способов и приемов.
Уравнения
Выпускник научится:


решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух

уравнений с двумя переменными;


понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения

разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
Выпускник получит возможность:


овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; применять

аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики Неравенства
Выпускник научится:


понимать

и

применять

терминологию

и

символику,

связанные

отношением неравенства, свойства числовых неравенств;


решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать

50

с

квадратные неравенства с опорой на графические представления;
Выпускник получит возможность научиться:


применять

графические

представления

для

исследования

неравенств,

систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:


понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,

символические обозначения);


строить графики элементарных функций;

Выпускник получит возможность научиться:


проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с

использованием компьютера.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:


распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и

пространственные геометрические фигуры;


распознавать

развертки

куба,

прямоугольного

параллелепипеда,

правильной пирамиды, цилиндра и конуса;


строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;



определять по линейным размерам развертки фигуры линейные размеры самой

фигуры и наоборот;


вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.

Выпускник получит возможность:



углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.

Геометрические фигуры
Выпускник научится:


распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры

51

и их конфигурации;


находить градусную меру углов от 0 до 180;



оперировать

с

начальными

понятиями

тригонометрии

и

выполнять

элементарные операции над функциями углов;


решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения

с помощью циркуля и линейки;
Выпускник получит возможность:


овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и

линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;


приобрести

опыт

исследования

свойств

планиметрических

фигур

с

помощью компьютерных программ;


приобрести

опыт

выполнения

проектов

по

темам:

«геометрические

преобразования на плоскости», «построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:


использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на

нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;


вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,

кругов и секторов;



вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

(используя при необходимости справочники и технические средства). Выпускник получит
возможность научиться:


вычислять

площади

фигур,

составленных

из

двух

или

прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;


применять алгебраический и тригонометрический аппарат при решении задач на

вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:

52

более



вычислять

длину

отрезка

по

координатам

его

концов;

вычислять

свойств

прямых

координаты середины отрезка;


использовать

координатный

метод

для

изучения

и

окружностей.
Выпускник получит возможность:


приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных

случаев взаимного расположения окружностей и прямых;


приобрести

опыт

выполнения

проектов

на

тему

«применение

координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства». Векторы
Выпускник научится:


оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных

геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;


находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и

разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
Выпускник получит возможность:


овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства.
Информатика

Информационные процессы
Выпускник научится:


понимать сущность информационных процессов как фундаментальной реальности

окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;


представлять знаково-символические модели в естественном, формализованном и

формальном языках;


оценивать информацию, в том числе получаемую из средств массовой

53

информации, свидетельств очевидцев, интервью;


проводить компьютерный эксперимент (в частности, в виртуальных лабораториях) для

изучения построенных моделей;


строить и оценивать алгоритмы выполнения задач;



вычислять значение логических выражений, записанных на изучаемом языке

программирования; строить таблицы;


выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства массовой

информации, электронные базы данных, информационно- телекоммуникационные системы,
Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);
Выпускник получит возможность:


осознать основные психологические особенности восприятия информации человеком;



углубить и развить представления о современной научной картине мира, в которой

важнейшую роль играет триада: вещество-энергия-информация;


осознать

проблемы,

возникающие

при

развитии

информационной

цивилизации, и возможные пути их разрешения;


приобрести опыт выявления информационных технологий, разработанных со

скрытыми целями;
Информационные технологии
Выпускник научится:


рационально

использовать

широко

распространенные

технические

средства

информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного
процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер,
цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.);



пользоваться основными программными средствами персонального
определять

коммуникатора,

основополагающие
компьютера,

характеристики

суперкомпьютера;

зависимости от сложности решаемых задач;

54

современного

осуществлять

выбор

персонального
компьютера

в




тестировать используемое оборудование и программные средства;
выбирать способы и средства хранения информации в зависимости от ее объема и

содержания;


выбирать средства

и способы

защиты информации, в том

числе от

несанкционированного доступа и повреждения;


использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

(форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);


создавать и

редактировать рисунки,

чертежи, анимации,

фотографии,

аудио- и видеозаписи, цепочки слайдов (презентации);


использовать инструменты презентационной графики при подготовке и проведении

докладов, презентаций;



создавать и наполнять собственные базы данных;
использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации,

формировать поисковые запросы в соответствии с целями и задачами поиска;


использовать

электронную

почту

и

другие

коммуникационные

сервисы

для

информационного обмена;


соблюдать требования безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими

средствами информационных технологий, использовать профилактические меры при работе с
этими средствами.
Выпускник получит возможность:


расширить знания о средствах информационных технологий, реализующих основные

информационные процессы;


приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с

применением средств информационных технологий;


приобрести опыт использования информационных ресурсов общества и электронных

средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по
настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику.

55

Физика Механические
явления Выпускник научится:


распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: равномерное движение, свободное падение тел,
невесомость, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;


описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические

величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения;


описывать свойства тел, механические явления и процессы; при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение.


решать задачи, используя физические законы и формулы, связывающие физические

величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела и пр),
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;


приводить примеры практического использования физических знаний о механических

явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства.
Тепловые явления

56

Выпускник научится:


распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;


описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические

величины;


различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;



решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,

связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура и
пр).
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;


различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных физических законов;
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:


распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;


описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя

57

физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение и пр.;


описывать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, решать задачи,

используя физические и

формулы,

связывающие физические величины (сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока и пр).
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;


приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях;


различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных законов;


разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях и

оценивать реальность полученного значения физической величины. Квантовые явления
Выпускник научится:


распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;


описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость

электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада;


различать основные признаки планетарной модели атома, модели атомного ядра;



приводить

примеры

проявления

в

природе

и

практического

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:

58

использования



использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами

(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;


понимать

экологические

проблемы,

возникающие

при

использовании

атомных

электростанций и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:


различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,

Солнца и планет относительно звезд.
Выпускник получит возможность научиться:


указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов; малых

тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;


различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура) соотносить цвет

звезды с ее температурой;


описывать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология

Живые организмы
Выпускник научится:


характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических

объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;


проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические

эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;


владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению

живых организмов;


ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о

живых организмах, получаемую из разных источников;

59

последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:


соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и

инструментами;


использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;


выделять эстетические достоинства объектов живой природы;



осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам

живой природы;


находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,

биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной
формы в другую.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:


характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма

человека, их практическую значимость;


проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;


оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников;

последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных

заболеваниях,

ожогах,

обморожениях,

травмах,

спасении

утопающего;

рациональной

организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;


выделять эстетические достоинства человеческого тела;

60



реализовывать установки здорового образа жизни;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному

здоровью и здоровью других людей;


находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме

человека, оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;


анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:


наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей

местности;


владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению

общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; ориентироваться в
системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;


анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:


аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных

экологических проблем.
1.2.1.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:


описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их

существенные признаки;



характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
раскрывать смысл основных химических понятий – «атом», «молекула»,

61

«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя
знаковую систему химии;


изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность

химических реакций с помощью химических уравнений;


называть оксиды, основания, кислоты, соли;



описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности

человека) простых веществ – кислорода и водорода;


пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;



проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств

веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
Выпускник получит возможность научиться:


грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;



осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в

окружающей природной среде;


понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в

инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;


использовать

приобретенные

ключевые

компетентности

при

выполнении

исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;


развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной

коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной


литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки

зрения при обсуждении результатов выполненной работы;


объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически

относиться

к

псевдонаучной

информации,

недобросовестной

рекламе,

касающейся

использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:

62



разделять химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и инертные

элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;


описать смысл и значимость периодического закона Д.И.Менделеева;



описывать табличную форму периодической системы химических элементов;



изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями

разного вида;


называть

отличительные

свойства

веществ

в

зависимости

от

строения

их

кристаллических решеток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;


описывать основные этапы открытия Д.И.Менделеевым периодического закона и

периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
ученого, научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической
системы химических элементов Д.И.Менделеева;
Выпускник получит возможность научиться:



осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории

становления химической науки, ее основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:


различать химические процессы и физические;



называть признаки и условия протекания химических реакций;



называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;



составлять уравнения химических реакций;



выявлять

в

процессе

эксперимента

протекании химической реакции;

63

признаки,

свидетельствующие

о



приготовлять химические.

Выпускник получит возможность научиться:


составлять молекулярные и полные ионные уравнения;



приводить

примеры

реакций,

подтверждающих

существование

взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;


прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости

химической реакции;
Многообразие веществ
Выпускник научится:


определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных

классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;


составлять формулы веществ по их названиям;



определять валентность и степень окисления элементов в веществах;



объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых

веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;


проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных

классов неорганических веществ.
Выпускник получит возможность научиться:



прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
описывать

физические

и

химические

процессы,

являющиеся

частью

круговорота веществ в природе;


организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,

имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:

64



понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях

искусства с наукой и религией;


осознавать

потенциал

искусства

в

познании

мира,

в

формировании

отношения к человеку, природным и социальным явлениям;


понимать

роль

искусства

в создании

материальной

среды

обитания

человека;


осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной

художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник
получит возможность научиться:


выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в

произведении искусства;


определять

эстетические

категории

«прекрасное»

и

«безобразное»,

«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;


различать произведения разных эпох, художественных стилей;

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:


понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;



осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных

представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;


осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию

автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;


передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать свое

отношение к негативным явлениям жизни и искусства;


осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих

поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:


понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и

отрицательных сторон жизни в художественном образе;

65



осознавать необходимость в жизни современного человека развитого эстетического

вкуса;


понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет

этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:


эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;


понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;



создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя

выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного

художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;


создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;


наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;

изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;


использовать

узоры для
стилизацию

декоративные

украшения
форм

для

изделий
создания

элементы,
и

предметов

геометрические,
быта;

растительные

использовать

орнамента; передавать в

ритм

собственной

художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

66

и



анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе

одноклассников;


понимать

и

использовать

в

художественной

работе

материалы

и

средства

художественной выразительности, соответствующие замыслу;


анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,

архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:


различать

виды

изобразительного

искусства

(рисунок,

живопись,

скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;


различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;



различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,

исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно- творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:


определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;



понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.

Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:


определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от картины и

от нехудожественной фотографии;


понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;

67



применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для

школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для школьного
фильма);


применять компьютерные технологии в собственной художественно- творческой

деятельности (PowerPaint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:


использовать средства художественной выразительности в собственных

фотоработах;


применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;



понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу

сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;


понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра

художественного фильма.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:


наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение

к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;


понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных

искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;


выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,

участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:


принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-

эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.).

68



самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,

спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:


раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и

стилей;


понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального

искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом

движении, пластическом

интонировании,

поэтическом

слове,

изобразительной деятельности;


на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии

осуществлять исследовательскую деятельность художественно- эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:


заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного

досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;


воплощать

различные

творческие

замыслы

в

многообразной

художественной

деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:


ориентироваться в традициях и поликультурной картине современного музыкального

мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за
рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);

69



определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной

музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);


применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта

творческой деятельности и

углубленного

понимания образного содержания и формы

музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:


высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о

нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;


структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и

окружающей

действительности

изученный

материал

и

разнообразную

информацию,

полученную из других источников.

1.2.1.14 Технология
БЛОК 1. Современные методы обработки и преобразования предмета труда
Модуль 1. Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:


находить

в

учебной

литературе

сведения,

необходимые

для

конструирования объекта и осуществления выбранной технологи;


читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;



выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы

разрабатываемых объектов;


осуществлять

технологические

процессы

материальных объектов.

70

создания

или

ремонта

Выпускник получит возможность научиться:


грамотно пользоваться графической документацией и технико- технологической

информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;


осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,

имеющих инновационные элементы;
Электротехника
Выпускник научится:


разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации

по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;


осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих

электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:


составлять

электрические

схемы,

которые

применяются

при

разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):


осуществлять

процессы

сборки,

регулировки

или

ремонта

объектов,

содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики, Модуль 2.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:


самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и

вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную

71

технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и
правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:


составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;



выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,

углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с
целью сохранения в них питательных веществ;


применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов

в домашних условиях;


экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять

приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;


определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние

техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;


выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы

на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:


с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-

прикладных работ, швейной машины изготавливать простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;


выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:


выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с

использованием традиций народного костюма;


использовать

при

моделировании

72

зрительные

иллюзии

в

одежде;

определять и исправлять дефекты швейных изделий;


выполнять художественную отделку швейных изделий;



изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных

промыслов.


определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Модуль 3. Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:


самостоятельно

выращивать

наиболее

распространенные

в

регионе

виды

сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебноопытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;


планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном

хозяйстве с учетом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:


самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых

видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников информации,
в том числе Интернет;


планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на

учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические

показатели

(себестоимость,

доход,

прибыль),

оценивать

возможности

предпринимательской деятельности на этой основе;


находить

и

анализировать

информацию

о

проблемах

сельскохозяйственного

производства в своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
БЛОК 2. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

73

Выпускник научится:


планировать и выполнять учебные технологические проекты;



представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами

проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться.

и

организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм
стандартов,

на основе

поиска

новых технологических решений,

планировать

и

организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий


осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать

примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант
рекламы для продукта труда;
БЛОК 3. Современное производство и профессиональное образование
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда;
Выпускник получит возможность научиться планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства; ориентироваться в
информации по трудоустройству и продолжению образования; оценивать свои возможности и
возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:


рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические

этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;

74



характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его

взаимосвязь

со

здоровьем,

гармоничным

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;


определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе

совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;


разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме
дня и учебной недели;


руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;


руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и

ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:


характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в

становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;


характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,

великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;


определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на

укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:


использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные

соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,

75

укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;


составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и

корригирующей

направленности,

подбирать

индивидуальную

нагрузку

с

учетом

функциональных особенностей и возможностей собственного организма;


классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;


самостоятельно

проводить

занятия

по

обучению

двигательным

действиям,

анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;


тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,

сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;


взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,

оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:


вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов

проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной


функциональной

направленности,

данные

контроля

динамики

индивидуального

физического развития и физической подготовленности;


проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и

бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;


проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и

сеансов оздоровительного массажа.

76

Физическое совершенствование
Выпускник научится:


выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения

организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;


выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на

развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);


выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;



выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо

освоенных упражнений;



выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной

и игровой деятельности;


выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях

учебной и игровой деятельности;


выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях

учебной и игровой деятельности;


выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных

физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:


выполнять

комплексы

упражнений

лечебной

физической

культуры

учетом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;


преодолевать естественные

и искусственные препятствия с

разнообразных способов лазания, прыжков и бега;


осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;



выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

77

помощью

с

Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной
безопасности
Выпускник научится:


Описывать потенциально опасные бытовые ситуации

и

объекты

экономики,

расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;


называть причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни

и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожнотранспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;


характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных

ситуаций,

обосновывать

необходимость

повышения

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности населения страны в современных условиях;


формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил пожарной

безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;


разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах

проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учетом
особенностей обстановки в регионе


руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам

безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:


систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской

Федерации в области безопасности и обосновать их значение для

78

обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;


прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их

характерным признакам;


характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня

культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;


проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности

жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:


характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения

Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества;


характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения

национальной безопасности России;


описывать деятельность МЧС России: основные задачи, силы и пр;



назвать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;


описывать

систему мониторинга

и

прогнозирования,

существующую

систему

оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;


характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах

поражения как совокупности первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;


моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в

районе проживания при нахождении: в школе; на улице; в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.); дома.
Выпускник получит возможность научиться:

79



называть основные задачи, стоящие перед образовательным заведением, по защите

учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;


подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи гражданской

обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;


обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности

жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:


негативному отношению к любым видам террористической и экстремистской

деятельности;


характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее

серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;


анализировать

основные

положения

нормативно-правовых

актов

РФ

по

противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;


воспитывать

у

себя

личные

убеждения

и

качества,

которые

способствуют

формированию антитеррористического поведения и анти экстремистского мышления;


обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии

идеологии терроризма и экстремизма;


характеризовать

основные

меры

уголовной

ответственности

за

участие

террористической и экстремистской деятельности;


моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.

Выпускник получит возможность научиться:


формировать

личные

убеждения,

способствующие

80

профилактике

в

вовлечения в террористическую деятельность,


формировать

индивидуальные

качества,

способствующие

противодействию экстремизму и терроризму;


использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве

для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности. Модуль 2. Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:


характеризовать

здоровый

образ

жизни

и

его

основные

составляющие

как

индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;


анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,

соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья.


классифицировать

знания

об

основных

факторах,

разрушающих

здоровье;

характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.) и их возможные последствия для здоровья;


систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей

здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;


анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;

описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:

81



использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)

для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной физической
и составляющей социальной составляющих;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:


характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в

быту, и их возможные последствия для здоровья;


анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет

своевременно оказана первая помощь;


характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать

средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий
при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;


анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций

природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений. Выпускник
получит возможность научиться:


готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи

при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Система
результатов

оценки
освоения

достижения
АООП

основного

82

общего

планируемых
образования

для обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения адаптированной образовательной
программы ООО обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой
психического развития) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся. Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся

с

задержкой

психического

развития и

обеспечение

эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования для детей с ЗПР в МАОУ СОШ № 62 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения АООП основного общего образования включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику,



текущую и тематическую оценку,



портфолио,



внутришкольный мониторинг образовательных достижений,



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К

внешним процедурам относятся:


государственная итоговая аттестация,



независимая оценка качества образования,

83



мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального

уровней.
Стартовая диагностика
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Текущая и тематическая оценка
Предметом текущего (формирующего) оценивания является набор предметных способов
действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель этого оценивания

- увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и
компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Возможно, необходима специальная диагностика затруднений в обучении и оказание
целенаправленной дополнительной коррекционной помощи, пересмотр учителем форм и
методов обучения, внесение корректив в КТП.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:

их

результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
индивидуальных

образовательных

достижений

в

соответствии

с

планируемыми

результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;

-

результаты

государственной

характеризующие уровень

достижения

(итоговой)

аттестации

планируемых

результатов

выпускников,
освоения

адаптированной образовательной программы основного общего образования. Специальные
условия

проведения текущей

и промежуточной

аттестации обучающихся с

ЗПР включают:

-

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей

84

обучающихся с ЗПР;

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся алгоритмов и визуальных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

-

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

-

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося

и индивидуальные

личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться
в ходе различных

85

мониторинговых исследований. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях,

то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации

требует специальных условий:

1.

необходима

предварительная

психологическая

подготовка

к

обучающегося с задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.

2.

В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимо

проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной
аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей – дефектологов и учителейлогопедов.

3.

В процессе проведения всех видов аттестации возможно соблюдение щадящего режима

(предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена).

4.

Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до

полутора часов.
Освоение

АООП

основного

общего

образования

завершается

обязательной

государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей- инвалидов и инвалидов,
освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме письменных и
устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее - государственный
выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень
экзаменов,

а также содержание контрольно-измерительных материалов устанавливает

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и

86

публикуются разъяснения (Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных
материалов по всем учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В
Методических

рекомендациях

комментируются

подходы

к

отбору

содержания

экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий,
формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по
оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов,
в которых выделены «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

87



оценки

трех

групп

результатов:

предметных,

личностных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);



использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,

промежуточной) как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных

достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;



использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,

условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;



использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
портфолио, самооценки, наблюдения и др.).



коррекционной работы с обучающимися.
Основным объектом

оценки

достижений

планируемых

освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

результатов
выступает

наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность
преодоления отклонений
обучающимися

с

достижения
развития. Оценка

ЗПР

программы

образовательных
результатов
коррекционной

достижений
освоения
работы может

осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность,научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

88

с

выявлением

индивидуальных

и

особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс- диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание обучения
на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в

соответствии

с

планируемыми

результатами

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких

89

ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении

(отсутствии

жизнедеятельность

ослабления)

обучающихся,

степени

проявляется

влияния
не

только

нарушений
в

учебно-

развития

на

познавательной

деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с задержкой психического развития
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития обеспечивают рабочие программы отдельных учебных
предметов. Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержат требования к организации
учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и
учитывают:

-

требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного

90

подхода);

-

специфические

особенности

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья, которые заложены в АООП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых
являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции
образовательного учреждения. Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости
корректироваться и изменяться в соответствии с особенностями обучающихся класса и
уровнем их образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм
деятельности учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребѐнка с задержкой психического развития:
1.

Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая

программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоциональноволевой сферы ребёнка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность

эмоционального

реагирования).

Обозначаются

особые

образовательные

потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении непрерывного
контроля над становлением учебно- познавательной деятельности ребёнка, постоянном
стимулировании познавательной активности и др.).
2.

Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного

предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные
программы по Основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре,
ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, не нуждаются в адаптации. Или, наоборот, по отдельным
предметам, согласно

91

рекомендациям ПМПК, необходимы ИУП.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения

наиболее

важных,

существенных

дидактических единиц,

универсальных учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР. Составление
календарно-тематического планирования по предмету с выделением в
дидактических

единиц,

универсальных учебных

каждой

теме

действий, предполагаемых к

обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
4.

Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым

уровнемосвоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5.

Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности

учащихся с учѐтом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия,
практикум, лабораторная работа и т.д.
При построении и реализации рабочих программ по предметам в условиях обучения детей с
задержкой психического развития необходимо учитывать следующие аспекты.

1.

Реализация коррекционной направленности обучения:

а) выделение

существенных

признаков

изучаемых явлений

(умение

анализировать, выделять главное в материале);
б) опора

на

объективные

внутренние связи, содержание

изучаемого

материала (в рамках предмета и нескольких предметов);
в)

соблюдение

норм

и

целесообразности

объёма

изучаемого

материала,

принципов необходимости и достаточности;
г) введение в содержание учебных программ коррекционных разделов

для

активизации познавательной деятельности;
д) учет

индивидуальных особенностей

личностно-ориентированного обучения;

92

ребенка,

т.е.

обеспечение

е)

практико-ориентированная

направленность

учебного

процесса;

связь

предметного содержания с жизнью;
ж) проектирование жизненных компетенций обучающегося;
з) включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
и) привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).

2.

Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу

Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

3.

Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных

образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета. Обязательным разделом рабочей
программы в части календарно- тематического планирования является планирование
коррекционной работы по предмету, которая предусматривает восполнение пробелов в знаниях,
подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы, развитие высших
психических функций и речи обучающихся.

4.

Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в

обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий;
опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное принятие
ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков; обеспечение ребёнку успеха в
доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

93

Программы отдельных учебных курсов
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но
предусматривают определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение
материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные
языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в
соответствии с нормами литературного
языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике. Решение
задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной
коррекционной направленности всей учебно- воспитательной работы.

94

В связи со своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности этих
обучающихся в программу общеобразовательной школы логично внести некоторые изменения:
изучение ряда тем по грамматике и синтаксису предваряется накоплением устного речевого
опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими обобщениями. Некоторые темы
целесообразно более углублённо изучать в старших классах, чем в массовой школе. Ряд тем
усваиваются в практическом плане — от школьников не требуется использования специальной
терминологии в активной речи; выделен материал для ознакомительного изучения. Увеличено
время для повторения изученного.
Программа по русскому языку для V класса массовой школы в целом доступна учащимся с
ЗПР. Однако усвоение ряда тем требует предварительного формирования практических речевых
умений, уточнения и расширения словарного запаса и грамматических конструкций,
накопления языковых наблюдений и обобщений. Это приводит к необходимости увеличения
числа специальных уроков по развитию речи и проведения упражнений, развивающих речь
обучающихся, практически на каждом уроке. Особенности памяти, основных мыслительных
процессов, деятельности школьников с ЗПР требуют большего времени для осознания
грамматических правил, а также значительного количества тренировочных упражнений для
формирования умений и навыков грамотного письма.
Так, тема «Самостоятельные и служебные части речи» предваряется устными и
письменными

упражнениями

в

выделении

из

предложений

имен

существительных,

прилагательных, глаголов, предлогов и частицы НЕ, в подборе однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи.
Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются устными
упражнениями

в

составлении

предложений

разной

эмоциональной

окраски:

вопрос,

повествование, побуждение к действию; практическим составлением предложений с
однородными членами, а также с союзами А, НО, И.
В разделе «Морфология и орфография» изучение соответствующих тем
также предваряется практическими упражнениями в употреблении учащимися

95

имен

существительных,

обозначающих

отвлеченные

понятия,

выделении

указанных

существительных в публицистических и художественных текстах; замене существительных
местоимениями; в употреблении глаголов, обозначающих состояния человека, явления
природы; нахождении этих глаголов в литературных текстах; в преобразовании личных
глаголов в неопределенную форму; назывании книг, журналов, кинофильмов, спектаклей.

VI класс. Общее количество часов, предусмотренное учебным планом для уроков
русского языка, то же, что и в массовой школе. Однако в содержание учебной программы
вносятся некоторые изменения. Учитывая компенсаторные возможности и личностные
особенности
терминологии,

обучающихся
на

с

ЗПР,

практическом

рекомендуется

уровне

изучать

ознакомительно,
следующие

темы:

без

заучивания

разряды

имен

прилагательных, числительных и местоимений; переходные и непереходные глаголы. В
ознакомительном плане проходятся также такие темы, как склонение количественных
числительных, степени сравнения имен прилагательных, разноспрягаемые глаголы. При этом
тщательнее отрабатываются разделы, связанные с изучением и закреплением тем по
формированию орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных;
правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в
местоимениях перед суффиксами - то, -либо, - нибудь и после приставки кое- частицы не и ни в
местоимениях. Обучающихся с ЗПР крайне затрудняет составление сложного плана, поэтому
этот вид работы из раздела «Развитие речи» VI класса следует усиленно повторить в VII классе.
Указанные изменения делают курс русского языка доступным для усвоения школьниками с
ЗПР, позволяют высвобождать время для языковой подготовки обучающихся к изучению
программного материала и работы над трудными темами, составляющими основу грамотности.

VII класс. Одна из особенностей устной и письменной речи школьников с ЗПР состоит
в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола
вызывает у них трудности. Эти темы изучаются ознакомительно. В практическом плане (без
терминологии)

изучаются:

образование

действительных

правописание гласных

96

и

страдательных

причастий,

в суффиксах причастий; степени сравнения наречий; формообразующие, отрицательные и
модальные частицы; различение на письме частиц не и ни. Раздел «Развитие речи» дополняется
работой по составлению сложного плана. Соответствующие темы разделов «Морфология и
орфография» предваряются устными упражнениями

VIII класс. Общее число уроков русского языка то же, что и в массовой школе,— 102 ч.
Увеличивается время на изучение наиболее трудных, но важных для формирования
пунктуационной грамотности тем таких, как словосочетание (умение выписывать из
предложения словосочетания, видеть связь между словами); двусоставные предложения
(большое внимание уделяется разбору по членам предложения, умению находить основу
предложения с простым и составным сказуемым); предложения с однородными членами
(наиважнейшая тема в курсе VIII класса); предложения с обращениями, вводными словами и
приложениями; прямая и косвенная речь. Особое внимание рекомендуется уделять темам
«Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами», «Обобщающие
слова в предложениях с однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах»,
«Обращения и вводные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания в предложениях с
прямой речью». Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки
препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым. В
практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные определения».

IX класс Общее число уроков русского языка то же, что и в массовой школе,— 68 ч.
Увеличено время на тренировочные упражнения, направленные на развитие умения видеть
структуру сложного предложения и выделять соответствующими знаками его части, на
развитие речи и повторение изученного. Практически изучаются сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными (без определения вида связи; основной упор
делается на формирование пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений
с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи).

97

При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Литература»
Основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения,
постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Программа
V—IX классов является продолжением курса чтения в начальных классах, задачей обучения
является развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе, совершенствование
навыка чтения, привитие первоначального умения анализировать произведения с целью
углубления их эстетического восприятия. В V— IX классах предусмотрено чтение и изучение
отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а
также произведений зарубежных писателей. Произведения художественной литературы звучат
на уроках в чтении учителя и обучающихся. Анализ произведений основывается на постоянном
обращении к тексту. Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с
массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при
овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием
прочитанного. В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными
теоретико- литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим
определениям. В целях расширения кругозора, углубления литературного образования
школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных
темах для ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках, которые учитель
найдет в программе массовой школы. Там же указаны основные виды устных и письменных
работ по развитию речи детей и межпредметные связи уроков литературы.

98

Особенности адаптации рабочей программы по предметам
«Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»
При создании РП и планировании занятий по указанным предметам следует сделать
упор на использование лёгких и занимательных, доступных для обучающегося с задержкой
психического развития форм представления материала, на использование информационнокоммуникационной технологии.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР снижена, что связано со
слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения
и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает

существенные

изменения.

Может

быть

изменен

объем

изучаемого

грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более
детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи.

Используются

информационно-

коммуникационные

технологии,

что

позволяет

«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При овладении
диалогической

речью

в

ситуациях

повседневного

общения

ребенок

учится

вести

элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание ребенка с ЗПР не может долго концентрироваться на выполнении
однообразных и утомительных упражнений, для переключения

99

внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие
упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это
ведет

к

расширению

лингвистического

кругозора:

помогает

освоить

элементарные

лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и
письменной речью на английском языке. Использование моделей предложений очень важно
для постепенного развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка.
Развитие метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении элементарных высказываний. Таким образом,
достигается минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь
приоритетом при изучении иностранного языка является формирование речевых умений в
говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на всех
этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному усвоению
лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в чтении и
устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше
расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких
слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно- звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при
переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым
текстом. Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со
словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего
чтения можно сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие

100

способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе
использования специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя
занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память,
мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо
ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие
анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно- развивающая задача
должна быть предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является
обязательным условием хорошего урока. Создание благоприятного психологического климата,
ситуации успеха, использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы
с

учетом

особенностей

психофизического

развития

и

возможностей

особых детей,

иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо
выполненного задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает
большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР
таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает
игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементовигры, игровая подача материала
повышают работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных
интересов.

Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание», «Кубановедение»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях ФГОС требует
адаптации содержания учебного предмета и методических подходов к образовательным
возможностям обучающихся. Учебные предметы «История России», «Всеобщая история»,
«Обществознание» и «Кубановедение» для детей с задержкой психического развития имеют
важное социализирующее значение, способствуют формированию личностных качеств ребенка.
Изучение истории и

101

обществознания вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже
имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с задержкой
психического развития наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций:
анализа, сравнения, классификации - учителю целесообразно работать с такими детьми в
рамках базового уровня усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение
на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к
освоению содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя
планируемые результаты освоения учебных программ по блокам
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые
результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми
обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий

потенциал

проявляется здесь

в

том,

что освоение программы

предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность».
Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по категориям
«знать», «понимать», «применять», где «знать» – это припоминание информации,
«понимать» – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения,
«применять» – использование полученных знаний для решения задач.
Знать:

-

запоминать и воспроизводить употребляемые термины;

-

знать конкретные факты;

-

знать основные понятия;

-

знать правила и принципы.

Понимать:

-

факты, правила и принципы;

-

интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

-

преобразовывать словесный материал в математические выражения;

-

предположительно описывать

будущие

имеющихся данных.

102

последствия, вытекающие из

Применять:

-

понятия и принципы в новых ситуациях;

-

законы, теории в конкретных практических ситуациях;

-

правильно владеть методом или процедурой.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль

методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу
обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
На уроках истории школьники нуждаются в специально организованной помощи,
направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Рекомендуется
некоторая разгрузка программы за счет освобождения от слишком сложного для них или не
имеющего

первостепенного

значения

материала,

от

излишней

детализации.

Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и разбора особо значимых
исторических фактов, для группировки материала по историко-региональному признаку, его
систематизации, а также для привлечения краеведческого материала и сведений о современных
событиях в жизни своего города, района, области, республики.
Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный материал,
технические средства обучения, а также учить детей работать с учебником. Большую роль в
обучении детей с ЗПР играет максимальное использование контурных карт, составление
разнообразных опорных «памяток», словариков, таблиц и схем; определенный эффект
достигается

привлечением

произведений

художественной

литературы

организацией экскурсий в музеи, к памятникам истории, на производство.
После изучения темы непременно проводятся обобщающие уроки.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«География»

103

и

живописи,

География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают
опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии - формирование
опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое
внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении
целого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в
картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей
при изучении раздела «Источники географической информации: план и карта». Учителю
следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих
умений. Не требовать запоминания последовательности смены характерных природных
комплексов при движении с севера на юг, от подножий гор к вершинам, от побережий океанов в
глубь материков (воспроизводятся только с помощью таблиц, рисунков, схем). Не следует
требовать запоминания размещения природных зон на материках и в океанах (работать только
по карте, по таблицам).
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода: ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный круг
учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в
ходе изучения каждого раздела программы.

Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
Возможно вынесение на ознакомительное изучение следующих тем: климаты и факторы
их формирования; климатические пояса и типичные для них погоды; природные зоны,
влияние на климат состояния подстилающей

104

поверхности; характер течения и режима рек; особенности проявления зональности; высотная
поясность в Кордильерах; характеристика тундры, климат Евразии (в сравнении с Северной
Америкой).
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной
активной учебной деятельности является использование Интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно. Учитель должен четко
понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к
дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного
исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из
обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям
специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся
резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики
наиболее трудных тем.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики,
алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения
материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на
основе конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно
опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядно- интуитивном

105

уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально
алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных
карточек, таблиц и проч.
При изучении математики в V и VI классах повторяются и систематизируются сведения
о натуральных числах, полученные учащимися в начальной школе. С первых уроков у детей
формируются навыки тождественных преобразований. Важную роль при этом играет понятие
выражение. Тождественные преобразования выражений основываются на законах
арифметических действий. Впервые в V классе обучающиеся знакомятся с решением задач с
помощью уравнений. В VI классе они должны научиться составлять числовые и буквенные
выражения, пропорции и линейные уравнения по условиям текстовых задач, а также уметь
решать несложные линейные уравнения, используя при этом раскрытие скобок и приведение
подобных слагаемых.
При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему
задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их
трудность, сложность, практикоориентированность. В случае необходимости, продиктованной
особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в
пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Элементы геометрии, включенные в программу, способствуют формированию у
обучающихся умения работать с чертежными инструментами: транспортиром, циркулем,
линейкой.
К компетенции учителя-предметника относится вынесение решения о том, какие темы
давать в ознакомительном плане, сократив количество часов, отводимое на их изучение,
исключив, например, варианты доказательства теорем, оставив для заучивания лишь
формулировки, или уменьшить количество часов на следующие не очень сложные темы:
«Длина отрезка», «Шкалы»,
«Переместительный и сочетательный законы умножения», «Запись произведения с
буквенными множителями»; «Равные углы», «Развернутый и прямой угол». Высвободившиеся
часы рекомендуется использовать на повторение (в начале и конце учебного года), на
практические работы, а также на изучение наиболее трудных и значимых тем.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов
обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении
математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами.
Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и
репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на

106

раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять
рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционноразвивающей работы.
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена
видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа
в парах и проч. Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных
ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и
самооценке.
Реализация программы по информатике в учебном процессе предусматривает
использование следующих форм организации учебно- познавательной деятельности:
комбинированный урок; урок-лекция; урокдемонстрация;
урок-практикум; творческая лаборатория;
урок-игра;
урокконсультация. Для организации проверки, учета и контроля знаний учащихся по предмету
предусмотрен промежуточный
контроль
знаний в
виде тестовых заданий и
практических работ, письменный ответ по индивидуальным карточкам- заданиям,
тестирование, индивидуальные работы учащихся (защита проектов), и итоговый контроль
в
виде тестовых
заданий
из
коллекции цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР). При планировании учебного процесса важно
предусмотреть
использование разнообразных
методов
обучения:
наглядных
(иллюстрация, демонстрация ), практических;
разнообразных форм обучения
(индивидуальных, парных, групповых (со
сменным
составом
учеников);
современных образовательных технологий
(информационно- коммуникационных,
развития критического мышления, здоровьесберегающей); современных технических
средств обучения, таких как персональный компьютер, интерактивная доска.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения. Важными
коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются развитие у
учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной
работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля. Большое значение придается умению

107

рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей
терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся с
ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и
организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных
лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ. При подготовке к урокам
следует предусмотреть достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо
известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать
межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география, химия,
биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного
материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот
же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
В связи с особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:

- подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
- беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
- многократного повторения;
- осуществления обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например, тема
«Давление жидкости»), материал по профилактике употребления

108

психоактивных веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни
(например, темы «Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование разнообразных
методов обучения: наглядных (иллюстрация, демонстрация (в том числе ЦОР)), практических;
разнообразных форм обучения (индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников); современных образовательных технологий (информационно-коммуникацион ных,
развития критического мышления); современных технических средств обучения, таких как
персональный компьютер, интерактивная доска.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они не могут
выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом
связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках
биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям
относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в
выделении специальных признаков наблюдаемого объекта. При планировании учебного
процесса по биологии для таких детей необходимо определять базовые элементы содержания
учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп обучения. Планируемые
результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены
обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность
научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с задержкой
психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать

109

большой текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых
вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ученика.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их
признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной
демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно
наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые
представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в
которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы
и кинофрагменты. Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью
таблиц можно научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или иные
закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда
фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми,
простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц
может помочь развивать навыки описания биологического объекта, сравнения объектов и их
функций. Для учащихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным
заполнением граф.

110

По отдельным темам программ можно внести изменения в количество часов, отводимых
на их изучение, в последовательность изучения материала, количество и содержание
лабораторных и практических работ, требования к знаниям и умениям обучающихся.
Например:
VI класс. Раздел I Растения
На изучение темы «Введение» отводится 1 ч, «Охрана растений» рассматривается в разделе
«Цветок и плод».
Общее знакомство с цветковыми растениями (6 ч). Вместо темы «Состав растений»
изучается «Разнообразие растений».
Клеточное строение растительного организма (5 ч). Исключается тема
«Движение цитоплазмы и поступление веществ в клетку».
Корень (8 ч). Внутреннее строение корня, зоны корня, ткани рекомендуется изучать на
факультативных занятиях.
Побег (19 ч). Исключается тема «Особенности микроскопического строения листа, ткани»,
вместо нее вводится «Разнообразие стеблей».
Вегетативное размножение (4 ч). Один час посвящается обобщению знаний о биологическом и
хозяйственном значении вегетативного размножения.
Цветок и плод (7 ч). Не изучается тема «Оплодотворение у цветковых растений». Семя (8 ч),
из них 1 ч отводится на обобщение раздела.
Растения и окружающая среда (10 ч). 1 ч посвящается дополнительной экскурсии и
обобщению материала. Исключаются вопросы о взаимосвязях клеток и тканей.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведѐтся на
основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных
классах. В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую
программу должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено
дополнительное время для

111

изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков
написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в
ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы
выполняются виртуально или
заменяются на демонстрацию ЦОР. Дополнительное время, например, отводится на изучение
темы «Соединения химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей
важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при
этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление
химических уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений, на
установление генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно
рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и
соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время
можно использовать для систематизации и обобщения или при изучении последующих более
значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить
на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые
свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире. Большое значение
для полноценного усвоения учебного

112

материала по химии приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный
материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни. При планировании учебного процесса желательно
предусмотреть использование:

•

нетрадиционных методов и форм обучения, мотивации интереса (игры, дискуссии);

•

элементов

современных

образовательных

технологий,

таких

как

ин-

формационно-коммуникационные, развития критического мышления;

•

современных технических средств обучения: персонального компьютера,

интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется больше времени
вопросам использования химических

веществ

отводить
в

бытуи

безопасного

обращения с ними, включать максимально возможное количество демонстраций, так как
именно

демонстрационный

эксперимент способствует развитию

познавательного интереса у детей с задержкой психического развития,

а при

планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них, которые
требуют

использования

концентрированных кислот,

щелочей,

формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за

113

соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Изобразительное искусство», «Музыка»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
значение имеют уроки по изобразительному искусству и музыке. В комплексе с другими
учебными

предметами

терапевтическое

и

они

оказывают

релаксационное

заметное

воздействие

коррекционно-развивающее,

на

школьников:

влияют

на

артих

интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по изобразительному
искусству способствуют развитию мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного
мышления и речь; по музыке и ИЗО - формированию эстетического восприятия, воспитанию
эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде.
Для

реализации ФГОС

по

изобразительному

искусству

и музыке

рекомендуется провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и музыке и
внести необходимые изменения в рабочие программы:

1)

сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,

трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;

2)

планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений и

навыков на каждом уроке;

3)

для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать поэтапное

объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концу
учебного года;

4)

для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование различных

видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии,
просмотр, украшение, конструирование, прослушивание и др.;

5)

сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству, по теории

музыки и о творчестве художников/композиторов до 10-15 минут, а

114

оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;

6)

запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий;

7)

использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, в том числе

музыкальные, различные техники

исполнения

(коллаж,

аппликация,

рваная бумага,

монотипия, а-ля прима, гризайль, декупаж и др.);

8)

упростить

тематику

уроков,

заменить

индивидуальную

работу

в

классе

на

коллективную, групповую, парную;

9)

развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии

«Образ-мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки
произведений искусства, высказывания собственного мнения;

10)

создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая школьников к

обсуждению своих творческих работ и одноклассников.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей. Для решения
обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (или примерные)
программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностями учащихся.
Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для основного
общего образования . Программы по направлениям технологической подготовки
«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения для
их адаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники содержат задания
для практической деятельности обучающихся (от самых
обеспечивает возможность выбора заданий

115

простых, до

сложных), что

учащимися.
В

поурочном

планировании

«Технология» целесообразно

учебной

программы

выделить опорные дидактические

по

предмету

единицы

(минимум содержания информации, необходимый для достижения планируемых результатов
конкретного занятия), определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности
объектов труда с учетом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического
развития.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Физическая культура»
Итоговая аттестация учащихся с проблемами здоровья, в том числе и учащихся с
ОВЗ (ЗПР), является обязательной, в порядке, установленном №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и письмом Минобразования России от 31 октября 2003 г. № 13-51263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной

медицинской

группе для занятий физической культурой»
Физическая нагрузка составляет суть любой программы по физическому воспитанию, но
может быть различной: спортивной, оздоровительной или прикладной. Рабочая программа,
созданная для обучающихся с ЗПР, наряду с общей задачей курса физической культуры в
общеобразовательных

организациях

–

содействовать

всестороннему и

гармоничному

физическому развитию учащихся - ставит своей приоритетной целью ускорение этапа
адаптации обучающегося к школьной деятельности, восстановление физиологических систем
организма, нужных для успешной образовательной деятельности, обеспечивающих эту
адаптацию, проведение коррекционной работы, направленной на повышение эмоционального
фона, успешную социализацию учащихся.

Задачи образовательной программы:

116

Обучающие



Обучить основам базовых видов двигательной активности;



Сформировать у учащихся четкое понятие предмета физическая культура;



Сформировать систему знаний, умений, навыков по основным видам оздоровительной

деятельности:

корригирующая

и

дыхательная

гимнастика,

с

предметами

и

без,

восстановительные и специальные упражнения, закаливание;



Формирование основных знаний о личной гигиене, влиянии занятий физической

культурой на основные системы организма;



Выработка представления о физической культуре личности, обучение основам

психической саморегуляциии приёмам самоконтроля.
Развивающие



Содействовать развитию устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней

среды, гармоничному физическому развитию, воспитание ценностных ориентаций на ЗОЖ и
привычки соблюдения личной гигиены, закрепление навыков правильной осанки;



Совершенствовать

функциональное

функциональные

совершенствование

возможности

органов

дыхания,

организма,

развитие

сердечно-сосудистой

и

системы,

кровообращения, опорно-двигательного аппарата и нервной системы;



Повышение

работоспособности,

двигательной

активности

и

совершенствование основных физических качеств, развитие мышечной силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координационных способностей; Воспитательные



Совершенствование

психомоторных

способностей,

повышение

эмоционального уровня, воспитание позитивного отношения к движению;



Формирование правильной осанки;



Воспитание высоких

волевых

и

нравственных

качеств,

чувства

ответственности и товарищества, взаимопомощи;



Воспитание

привычки

к

самостоятельным

занятиям

физическими

упражнениями и двигательной активностью в свободное время;



Соблюдение правил техники безопасности во время занятий физической культурой и

спортом;

117



Формирование адекватной оценки собственных физических возможностей.



Воспитание самостоятельности, инициативности, дисциплинированности,

взаимопомощи;



Содействие в развитии психических процессов.
Программа курса предусматривает практическую часть - выполнение учащимися

физических упражнений, элементов самомассажа и аутотренинга, которые направленны на
укрепление органов дыхания и кровообращения, снятие напряжения с глазных мышц,
улучшающих некоторые функции головного мозга, регуляцию эмоционального тонуса
(восстановление физиологической особенности организма, отвечающие за эффективную
умственную

деятельность).

Предусматривает

выполнение

обучающимися

комплексов

индивидуальных физических упражнений, направленных на устранение последствий после
болезни и восстановление функций ослабленных функциональных систем, а также блок
теоретических знаний о влиянии физической нагрузки на здоровье и работоспособность
организма человека, правилах составления индивидуальной
«программы здоровья» и о современных оздоровительных методиках. Обучающиеся получают
интегрированные знания о биологических, социальных, гигиенических, физиологических,
медицинских основах физического воспитания; учатся применять полученные знания в
самостоятельной

работе

-

выбор упражнений,

составление комплексов

специальных

упражнений, регулирование нагрузок, применение разных способов самоконтроля, проведении
исследований особенностей своего организма, влияния на него физической нагрузки.
Занятия строятся на индивидуальном подходе, упражнения даются строго дозированно,
под контролем учителя, в соответствии с рекомендациями врача и с данными приведённой
таблицей.
Заболевания

Противопоказания и
ограничения

Рекомендации

Расстройства
обмена веществ и
заболевания желез
внутренней
секреции
(ожирение)

Скоростные упражнения из- Ходьба различная, бег по заданию,
гребля,
ходьба
на
лыжах,
за избыточного веса
упражнения
с
отягощениями, гимнастические
упражнения
в
чередовании
с
дыхательными упражнениями.

Расстройства
обмена веществ и
заболевания желез
внутренней
секреции (подагра)

При подагре происходят
воспалительные,
структурные
изменения
различных
органов,
чаще всего суставов.

118

Упражнения из и.п. –сидя, лежа, а
потом можно стоя. Игры, прогулки на
свежем воздухе.

Расстройства
обмена веществ и
заболевания желез
внутренней
секреции (сахарный
диабет)

При
сахарном
диабете Можно выполнять упражнения с
происходят
нарушения большой
амплитудой,
с
углеводного обмена из- за предметами
на снарядах
и с
недостаточности
отягощениями. Ходьба на лыжах,
выработки
инсулина катание на коньках, плаванье, игры в
поджелудочной железой.
волейбол, теннис.

Заболевания органов
мочевыделения
(почечная
гипертония,
гломерулонефрит
(нефрит), пиелит
(пиелонефрит),
нефроз,
почечнокаменная
болезнь)

Противопоказано
охлаждение

Физические упражнения в и.п. - лежа,
сидя,
потом стоя.
Упражнения
с предметами
на
снарядах. Дозированная ходьба,
подвижные
игры,
элементы
спортивных игр. Специальные
упражнения:
для
мышц
бр.
Пресса, наклоны, прогибания и
повороты туловища, умеренный бег,
прыжки по заданию, соскоки со
снарядов
(при камнях в
почках).
Частая
смена
и.п.
Упражнения на расслабление,
дыхательные
упражнения
(диафрагмальное дыхание).

Недопустимы упражнения с
Заболевания почек
высокой
(нефрит,
частотой
движений,
пиелонефрит, нефроз)
интенсивностью нагрузки и
скоростносиловой направленностью,
переохлаждение тела

Нарушения нервной
системы

При
проведении
общеразвивающих упражнений особое
внимание
уделяется
укреплению
мышц передней стенки живота. При
занятиях плаванием (по специальному
разрешению
врача)
ограничивается
время
пребывания в воде (5-10 минут первый год обучения; 10-15 минутвторой и последующие годы обучения)

Упражнения, вызывающие
Дыхательные
упражнения,
нервное водные
процедуры,
аэробные
перенапряжение (упражнения движения
в
равновесии
на
повышенной
опоре),
ограничивается
время
игр и т.д.

119

Органы дыхания
(хронический
бронхит, воспаление
легких,
бронхиальная астма и
др.)
Бронхиальная
астма

Органы зрения

Хронические
заболевания
желудочнокишечного тракта,
желчного пузыря,
печени

Упражнения, вызывающие
задержку дыхания
и
чрезмерное
напряжение
мышц
брюшного пресса

гимнастические
Исключить упражнения с Простые
натуживанием и задержкой упражнения и дыхательные(1:1),
звуковая
гимнастика,
дыхания.
упражнения
на расслабление,
аутогенная
тренировка,
массаж
грудной клетки и затылка, катание на
лыжах и коньках
'Исключаются прыжки с
разбега,
кувырки,
упражнения
со
статическим
напряжением мышц, стойки
на руках и голове

Упражнения
пространственную
точность
динамическое
гимнастика для глаз.

на
ориентацию,
движений,
равновесие,

Уменьшается нагрузка на Упражнения для мышц конечностей,
мышцы брюшного пресса, туловища из различных и.п. с
ограничиваются прыжки
постепенным увеличением нагрузки, в
особенности на мышцы брюшного
пресса. Дыхательные упражнения с
углублением
диафрагмального
дыхания.
Рекомендуется
плавание,
волейбол, теннис, лыжи, коньки.

ЛФК в виде утренней гигиенической
гимнастики
лечебной гимнастики, игры, прогулки,
терренкуры, ближний туризм, езда на
велосипеде. Нагрузка средняя, темп
медленный, дозировка большая.
Обязательно
закаливание,
массаж.

Ожирение

Сердечнососудистая
система
(неактивная фаза
ревматизма,
функциональные
изменения и др.)

Дыхательные
упражнения,
тренировка полного дыхания и
особенно удлиненного выдоха

Упражнения, выполнение
которых связано с
задержкой
дыхания,
напряжением
мышц брюшного пресса и
ускорением темпа
движений

120

ОРУ, охватывающие все мышечные
группы, в исходном положении лежа,
сидя, стоя; ходьба, дозированный бег в
медленном темпе

ВПС (порок сердца)

Резкие наклоны и повороты, Дозированная
ходьба,
прогулки,
упражнения с натуживанием. катание на лыжах, плавание, гребля,
умеренный
физический
труд.
Дыхательные
упражнения
с
предметами и без них. Гимнастические
упражнения и
общеразвивающие упражнения под
музыку в медленном темпе.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«ОБЖ»
Коррекционная составляющая в данной предметной области состоит в формировании
базовых жизненных компетенций, приобретённых на основе практической деятельности ,
личного примера учителя и уменьшения количества спецтерминов и аббревиатуры в изучаемом
материале. Рекомендуется увеличение количества наглядного материала, изучаемых схем,
использования ИКТ- технологии.

Программа коррекционной работы
Для реализации программы коррекционной работы (далее – ПКР) в МАОУ СОШ № 94
создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ. ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На

подготовительном

этапе

определяется

нормативно-правовое

обеспечение

коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне

121

образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Цель ПКР - коррекция недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с
задержкой психического развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки обучающимся данной категории. Задачи программы:

-

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;

-

реализация комплексного

индивидуально ориентированного

психолого- медико-

педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с
учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);

-

использование

специальных

коррекционно-образовательных

программ,

разрабатываемых образовательной организацией, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого

уровня нагрузки,

медицинских работников; проведение групповых

122

определяемого

с привлечением

и индивидуальных коррекционных занятий.
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется

исходя

из

психофизических

особенностей

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и
коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули. Данные
модули отражают её основное содержание:

1.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР,

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ЗПР в
условиях общеобразовательного учреждения;

3.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

4.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

123

Диагностическая работа включает:
—

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в специализированной

помощи;
—

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,

—

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врачапедиатра, врача-психиатра,
—

изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ,
—

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ,
—

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего

трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья,
—

разработку и внедрение развивающих программ для обучающихся с учетом задач

каждого возрастного этапа,
—

выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут

обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии,
—

анализ успешности коррекционно-развивающей работы,

—

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,

составление долговременного плана развития способностей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
—

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;

124

—

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
—

коррекцию и развитие высших психических функций;

—

развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сфер

ребёнка

и

психокоррекцию его поведения;
—

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.
—

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на

следующую возрастную ступень.
Консультативная работа включает:
—

выработку

совместных

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы

с

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
—

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
—

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы),
—

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

125

Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В

учебной

внеурочной

деятельности

планируются коррекционные занятия со

специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной деятельности коррекционная
работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

разрабатываются

индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные

коррекционные

программы,

специальные

учебные

и

дидактические,

технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп
и др.

126

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации;

в

сетевом

взаимодействии

в

многофункциональном

комплексе

и

с

образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским
дефектологом),

работником,

социальным

регламентируются

педагогом,

локальными

учителем-логопедом,

нормативными

актами

учителемконкретной

образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие

специалистов

при

участии

педагогов

образовательной

организации,

представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог.

127

Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем- логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации

основных

направлений

психологической

службы.

Педагогу-психологу

рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным

128

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно- просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление
может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный

129

педагог, медсестра, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки

обучающихся

организационных,

с

ОВЗ

кадровых,

материально-технических,

предусматривает

создание

психолого-педагогических,

информационных

специальных

условий:

программно-методических,

(Федеральный

закон

«Об

образовании

в

Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность

службы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:

медицинскими

учреждениями;

центрами

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

выполнение

требований

к

результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные

результаты

–

овладение общеучебными

умениями

с

учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление
направленных

своей
на

деятельностью;
сотрудничество

сформированность
и

130

коммуникативных

конструктивное

общение

действий,
и

т.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом

индивидуальных возможностей

разных категорий

детей

с ОВЗ;

индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся
с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 8 г. Туапсе им. Ю.А. Гагарина муниципального
образования Туапсинский район Краснодарского края
для 5-9 - х классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
на 2022 - 2023 учебный год

Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования (далее — учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
131
недели и соответствует требованиям санитарных
норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем

максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не
превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:





в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана включает в себя 10
предметных областей.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х
классах.
Обязательная предметная область учебного плана «Основы духовнонравственной культуры народов России» включает учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» На учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» отводится 1 час в неделю в 5-м классе.
Согласно ФГОС ООО-2021 при изучении учебного предмета «География» особое
внимание уделяется обучению школьников использовать знания и приобретенные
навыки для решения широкого спектра жизненных задач, в том числе, с использованием
цифровых образовательных ресурсов. На учебный предмет «География» отводится по 1
часу в 5 и 6 классе и по 2 часа с 7 по 9 класс.
На реализацию учебного предмета « Биология» в учебном плане отводится по 1
часу в 5,6,7 класса и по 2 часа в 8,9.
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)», «Технологии»,
«Информатике»,осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Цели и задачи образовательной организации
.Основными целями учебного плана для 5-9-х классов, реализующих
ФГОС ООО-2021, являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым
предметам не ниже государственных образовательных стандартов, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки.
132

- формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях,
личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
- развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;
- внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые
компетенции.
В учебном плане 5-9-х классов представлены все обязательные предметные
области, что позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки
обучающихся в соответствии с ФГОС ООО-2021
Основными задачами учебного плана для 5-9 -х классов являются:
• обеспечение выполнения федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
• обеспечение единства федерального, регионального компонентов и компонента
образовательной организации;
• введение в учебные программы регионального компонента;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. (формирование основ
здорового образа жизни).
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
•

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

•

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся.

Ожидаемые результаты
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана
основного общего образования ожидаем следующие результаты обучения учащихся:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику;
- способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по
результату, так и по способу действия;
- способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
- способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; выполнение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- готовность к обучению по предметам социально – экономического профиля на уровне
среднего общего образования.
133

Особенности и специфика образовательной организации
В соответствии с п.2.5.1 Устава МБОУ СОШ № 8 им. Ю.А. Гагарина основная
деятельность школы
- образовательная, при которой реализуются программы
предпрофильной подготовки, профильного обучения, дополнительного обучения и
внеурочной деятельности. В школе созданы условия для обучения детей-инвалидов
(доступная среда) и детей с ОВЗ.
В 2022-2023 учебном году все 5 классы работают по ФГОС основного общего
образования 2021г. и 6-9 класс по ФГОС основного общего образования 2010г. в
штатном режиме.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с Уставом образовательной организации МБОУ СОШ № 8 им.
Ю.А. Гагарина г. Туапсе реализует основные общеобразовательные программы по
следующим уровням образования: начальное общее, основное общее, среднее общее.
Для освоения программ основного общего образования учебный план должен
обеспечивать выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленного СанПин и предусмотреть:
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V- IXклассов. Для лиц с ОВЗ и детей-инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам основного общего
образования срок освоения может быть увеличен не более чем на один год (6 лет).
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ №8 имени Ю.А. Гагарина составлен в соответствии
со следующими федеральными и региональными нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 ггода №287 (Далее-ФГОС ООО-2021);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. №1897
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
- Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее - ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.№1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением "Федеральный институт
педагогических измерений".
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (далее —- СП 2.4.3648-20); Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (далее — СанПиН 1.2.3685-21)
134

- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализациии
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» ( с изменениями, приказ
Минпрсвещения России от 23 декабря 2020г. № 766) (далее-Федеральный перечень
учебников);
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 20166г.№ 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,которые допускаются к
использованию при
реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального,основного общего, среднего общего
образования»;
-письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
«О формировании учебных планов и планов внеурочной деятельности для
общеобразовательных организаций на 2022-2023 учебный год» От 14.07.2022г. №47-0113-12008/82
- ООП ООО МБОУ СОШ № 8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе,
-Устав МБОУ СОШ № 8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе на 20222023 учебный год.
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком МБОУ СОШ № 8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе на 2022-2023 учебный год и
соответствует СанПин 1.2.3685-21 в котором определены требования к
продолжительности перемен, недельному объему внеурочной деятельности, количеству
видов учебной деятельности на учебном занятии, продолжительностьи одного вида
учебной деятельности на занятии и плотности урока, а также Уставу МБОУ СОШ № 8
им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе.
1. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность
учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы

2-11 классы

+
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный период Сроки
Кол-во
Каникул
Сроки
Кол Выход
учебных учебны ы
канику -во
на
периодо х недель
л
дне заняти
в
й
я
I
I
01.09.22
8 недель Осенние
30.10.22
8
7.11.22
полугод –
3 дня
–
ие
29.10.22
06.11.22
II
07.11.22
7 недель Зимние
25.12.22
15 09.01.23
–
–
24.12.22
08.01.23
III
II
09.01.23
11
Весенние
26.03.23
8
03.04.23
полугод –
недель
–
ие
25.03.23
02.04.23
IV
03.04.23
7 недель
–
3 дня
24.05.23
Итого
135

Дополнительные каникулы для 1-х классов 12.02.22 –12.02.22 г.
Продолжительность учебной недели в 5–7 классах составляет 5 дней, в
8-9 х
классах - 6 дней.
Недельная нагрузка не превышает максимально допустимой при 5-дневной учебной
неделе:
5 класс- 29 часов
6 класс - 30 часов
7 класс – 32 часов
при 6-дневной учебной неделе:
8 класс – 36 часов
9 класс - 36 часов
Обучение во всех классах осуществляется в первую смену. Начало занятий - в 8.30
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 и 20 минут с учетом
горячего питания учащихся.
Внеурочная деятельность, дополнительные и факультативные занятия проводятся в
очном режиме.
На основании СП 2.4.3648-20 требования к организациям воспитания и обучения
время на выполнение домашних заданий регламентируется следующим образом:
5 класс - 2 часа
6-9 классы - 2,5 часа
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части федерального государственного
стандарта учебного плана организуется с использованием учебников, включенных в
Федеральный перечень, утвержденный приказом Министерства просвещения от
20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при
реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»(с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря
2020г.№766).
Основное общее образование. (5-9кл. ФГОС)
Коровина В. Я. Литература. 5 кл. – М.: Просвещение, 2021
Меркин Г.С..Литература. 6,7,8 кл . – М.: - Русское слово, 2014 – 2017
Зинин С. А. Литература. 9 кл. – М. Русское слово, 2018
Ладыженская Т.А Русский язык. 5 кл. - М.; Просвещение, 2019.
Разумовская М.М. Русский язык.8, 9 кл. М.: Дрофа, 2016 – 2018.
Баранов М. Т. Русский язык. 6 кл, 7 кл – М.: Просвещение, 2020, 2021
Вигасин А.А..История древнего мира. 5 кл. – М.; Просвещение, 2014 -2015
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 кл. – М.
Просвещение, 2015
Юдовская А.Я. Всеобщая истории. История Нового времени. 7,8 кл. –М. : Просвещение,
2017, 2021
Юдовская А. Я. Всеобщая история. 9 кл. – М. Просвещение, 2021
Арсентьев Н. В. История России. 6, 7. 8, 9 кл. – М: Просвещение, 2015 – 2018
Климанова В. В. География. 5-6 кл.М.: Дрофа,2020, 2021
Домогацких Е. М..География. 7.8, 9 кл.- М.: Русское слово, 2016 – 2018.
Пасечник В.В. 5 кл.. 6 кл. – М.: Дрофа, 2020., 2021
Пасечник В.В.Биология 9 кл – М.: Дрофа, 2018
136

Латюшин В.В. Бология 7 кл. – М: Дрофа,2016
Колесов Д.В.Биология. 8 кл. – М.: Дрофа, 2015
Ваулина Ю.Е. Английский язык .5,6,7,8, 9 кл. – М.: Просвещение,2015 - 2020., 2021
Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. / Под ред. Боголюбов Л. Н.,
Ивановой Л. Обществознание.6,7, 8,9 кл – М. Просвещение,2015 - 2020. 2021
Смирнов А.Т. ОБЖ. 6, 7.8,9 кл М.: Просвещение, 2015 – 2018.
Виноградова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 – 7 кл. – М.: Просвещение,
2021
Перышкин А.В.Физика. 7, 8,9 кл. – М.: Дрофа,2014, 2017
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.Химия 8,9 кл. – Просвещение,2015, 2019
Виленкин Н.Я. Математика.5,6кл. – М: Мнемозина, 2019,2020
Макарычев Ю.Н. Алгебра.7, 8, 9 кл. - М. Просвещение, 2017, 2018, 2021
Атанасян Л.С. Геометрия. .7-9 кл. –М. Просвещение, 2016, 2017, 2018, 2019, 2021
ГоряеваН.Я. Изобразительное искусство. 5кл. –М.: Просвещение, 2013 -2017, 2021
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. 6кл. –М. Просвещение, 2016,2021
Питерских А.С. Изобразительное искусство 7. 8 - М. Просвещение, 2017, 2021
Семакин И.Г. Информатика 7, 8, 9 кл. – М.: БИНОМ, 2016 - 2020
Трехбратов Б.А. Кубановедение. 5,6,7.8 кл. – Краснодар: Перспективы просвещения,2015 2017, 2021
Ратушняк В. Н. Кубановедение. 9 кл. – Краснодар: Перспективы образования, 2018,2019
Сергеева Г.П. Музыка 5,6,7,8 кл. –М.: Просвещение, 2016 -2020.
Под ред. Казакевича В.М. Технология. Технический труд. 7,8 кл. – М: Дрофа,2016 – 2017
Казакевич В.М. Технология. 5 кл., 6 кл – М.: Просвещение, 2021
Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд. 7,8 кл. – М: Дрофа,2017
Виленский М. Я. Физическая культура. 5-7 кл. – М.: Просвещение, 2013 – 2017, 2020.
Лях В. И. Физическая культура. 8-9 кл. . – М.: Просвещение, 2013 -2017, Александрова О.
М. Русский родной язык.5 кл. – Просвещение,2020.
Александрова О. М. Русский родной язык.6 кл. – Просвещение,2021.
Особенности учебного плана
Учебный план составлен на ступень основного общего образования, включает две
части: обязательную и формируемую участниками
образовательных отношений. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину допустимой
недельной образовательной нагрузки, определенной примерным базисным учебным
планом для классов, реализующих ФГОС ООО в 2022-2023 учебном году.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного основного образования.
Наполняемость обязательной части определена составом обязательных
предметных областей и учебных предметов:
• русский язык и литература (русский язык, литература);
• родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
• иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
• общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
• математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
• основы духовно-нравственной культуры народов России;
• естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
• искусство (изобразительное искусство,музыка);
137
• технология (технология)

•

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности, самбо в школе).
В рамках реализации ФГОС-2021 предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» является логическим продолжением учебного предмета
ОРКСЭ, изучаемого в начальной школе. Реализуется через урочную деятельность в 5-х
классах и внеурочную деятельность в духовно-нравственном направлении в 6-х классах
в рамках курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» по 1 часу в
неделю и курса « Основы православных культур» - 1 час в 8 классе и 1 час в 9 классе.
В соответствии с Приказом министерства образования, науки молодежной политики
Краснодарского края от 10.06.2021 № 1930 «О реализации Всероссийского проекта
«Самбо в школу в 2021-2022 учебном году» реализована примерная рабочая программа
учебного модуля «Самбо» в рамках 3-го урока учебного предмета « Физическая
культура» в неделю в 8,9 классе, а также через внеурочную деятельность в 5, 6-х классах.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана для 5 – 9-х классов является ведение
учебного предмета «Кубановедение», который проводится с 5 по 9 класс по 1 часу в
неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений;
-учебного предмета «Биология» в 7 классе в объеме 2 часов (второй час из части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5 – 7 классах как отдельного
предмета.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
В 5-9-х классах, реализующих ФГОС ООО 2021, часть формируемая
участниками образовательных отношений составляет:
5-е классы – 3 часа, 6 -7е классы - 2 часа (при 5-дневной учебной неделе)
8-9-е классы - 4 часа (при 6- дневной учебной неделе). Распределение часов
осуществляется следующим образом:
2. Режим начала занятий, расписание звонков
Класс

Урок

1-11 классы

1
2
3
4
5
6
7

Класс
5а,5б,5в

Количество
часов
3

6а,6б,6в

2

7а,7б,7в

2

8а,8б,8в

4

Время
1 поток
8:30-9:10
9:30-10:10
10:00-10:40
11:30-12:10
12:20-13:00
13:10-13:50
14:00-14:40

Перемена
20 мин
20 мин
20 мин
10мин
10мин
10мин

Образовательный компонент
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
ОБЖ
Кубановедение
ОБЖ
Кубановедение
ОБЖ
Кубановедение
Алгебра
138

Распределение
часов
1
1
1
1
1
1
1
1

Технология
1
Кубановедение
1
Черчение (элективный курс)
1
9а,9б,9в
Кубановедение
1
Проектная деятельность
1
4
Профориентационные курсы
1
Чертеж-международный
язык
1
техники(факультатив)
Увеличение часов учебных предметов направлены на выполнение планируемых
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
В целях изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
С целью более основательного и последовательного изучения вопросов, связанных
с обеспечением безопасности личности, общества и государства в повседневных
условиях, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера, курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7-х
классах изучается как самостоятельный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю, из
части, формируемой участниками образовательных отношений. В 8-9-х классах как
самостоятельный предмет в объеме 1 часа в неделю.
Для обеспечения у учащихся знаний основных норм морали, культурных традиций
народов России, формирования представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» добавлен 1 час в неделю, из части, формируемой
участниками образовательных отношений, который введен в 5х классах с учебной
нагрузкой 1 час в неделю.
Для повышения технологической культуры учащихся, обучения школьников
графической грамоте и правилам выполнения графической документации на предмет
«Технология» в 8-х классах добавлен 1час в неделю. Согласно рекомендациям
министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края в 8-9х
классах введен элективный курс «Черчение»-1 час в неделю, из части формируемой
участниками образовательных отношений.
С целью более глубокого изучения родного края, формирования гражданской
идентичности учащихся на учебный предмет «Кубановедение» выделено по 1 часу в
неделю с 5 по 9 классы из части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Курс «Проектная деятельность» введен в 9-х классах для развития универсальных
учебных действий с целью формирования основных компетенций школьников
посредством метода проектов, умения находить и систематизировать информацию,
интегрировать ее в личный опыт за рамками учебного процесса, и защищать творческие
и исследовательские проекты. Обучающиеся научатся планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми
должен овладеть школьник. Учебная нагрузка 1 час в неделю (34 часа в год), из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для ориентирования школьников в профессиональном и личностном
самоопределении, умения смоделировать дальнейший жизненный путь с учетом
реальных потребностейрынка труда, выявления своих склонностей и интересов,
развития способностейк профессиональной адаптации в современных социально –
экономических условиях введены «Профориентационные курсы», с учебной нагрузкой
1 час в неделю (34 часа в год), из части, формируемой участниками образовательных
отношений.
139

В связи с включением в учебный план предмета «Родная литература (русская)»
считаем необходимым уменьшить количество часов по предмету «Литература» на 0,2
часа в год (7 уроков в год), переместив их на предмет «Родная литература (русская)».
Приложение №1 Учебный план для 5-9-х классов МБОУ COШ №8 г. Туапсе им.
Ю.А. Гагарина, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования с учетом обновленного ФГОС ООО-2021 для 5-х
классов в 2022-2023 учебном году.
Деление классов на группы.
В целях реализации основных образовательных программ осуществляется деление
классов на две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку
(англ.)» (5-9 классы), «Технологии» (5-8 классы), по «Информатике» (7-9 классы) при
наполняемости классов 25 человек и более. При наличии необходимых условий и
средств возможно деление на группы классов меньшей наполняемостью.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ
от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» , приказа
Минпросещения от 22 марта 2021г №115 « Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- образовательным программам начального общего , основного общего и
среднего общего образования»
Федеральным государственным образовательным стандартом ООО от 17 декабря
№1897( в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020г. №712 ), Федеральным
государственным образовательным стандартом ООО от 31 мая 2021г. №286,Уставом
школы, Положением о системе оценивания результатов образования.
Учащиеся 5-9 классов аттестуются по учебным четвертям, за год, на основе текущих
отметок в форме выведения отметок за четверть, годовых, в 9 классе итоговых. Для
учащихся 9-х классов проводится государственная итоговая аттестация.
В целях повышения ответственности каждого учителя - предметника за результаты
труда, за степень освоения обучающимися Федерального государственного
образовательного стандарта, определённого образовательной программой в рамках
учебного года или курса в целом промежуточная аттестация проводится в следующих
формах: контрольная работа, диктант, изложение, сочинение, тестирование,
комплексная диагностическая работа.
Четвертная промежуточная аттестация
Четвертная аттестация учащихся 5-х - 9-х классов осуществляется по текущим
оценкам, полученным учащимися в течение четверти.
Четвертная оценка по литературе, истории,географии, биологии, музыке,
изобразительному искусству, технологии, ОБЖ, физической культуре, кубановедению
определяется путем вычисления среднего арифметического текущих оценок с
последующим округлением до целого числа от 2 до 5.
При учебной нагрузке по предмету один час в неделю четвертная оценка считается
обоснованной при наличии у учащегося в классном журнале не менее трех текущих
оценок по данному предмету.
По отдельным предметам четвертная промежуточная аттестация осуществляется в
следующих формах:
русский язык - контрольная работа (комплексный анализ текста), диктант, изложение,
сочинение, КДР, тесты - 5-9 классы;
математика - контрольная работа, тесты, КДР в 5-9 классах;
физика - контрольная работа -7-9 классы,140
тесты - 7-9 классы;

химия - контрольная работа 8-9 классы;
обществознание - тесты -6-9 классы;
английский язык - тесты (включают 4 вида учебной деятельности: чтение, говорение,
аудирование, письмо) - 5-9 классы.
В день проводится только одна контрольная работа.
Одночасовой предмет «Кубановедение» оценивается по полугодиям.
Годовая аттестация учащихся 5-9-х классов осуществляется по оценкам,
полученным учащимися в течение учебного года за 4 четверти, путем вычисления
среднего арифметического четвертных оценок с последующим округлением до целого
числа от 2 до 5.
Результаты годовой аттестации в 9-х классах являются основанием для допуска
учащихся к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в соответствии с
Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования (Приказ Рособрнадзора от 07.11.2018 №
189/1512.)
Сроки проведения промежуточной аттестации.
Кадровое и учебно - методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана

Классы
5-8

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
учебный год

Сроки проведения
с 20.10. по 27.10.2022
с 15.12. по 22.12.2022
с 17.03. по 23.03.2023
с 13.05. по 18.05.2023
с 12.05. по 20.05.2023

Директор МБОУ СОШ № 8
им.Ю.А Гагарина г. Туапсе

Д.В. Будник

141

Приложение № 1
Утвержден
решением педагогического совета
протокол №1 от 31 августа 2022г.
Директор МБОУ СОШ № 8
им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе
___________________Д.В.Будник
Учебный план
для V-IX-х классов МБОУ COШ №8 им. Ю.А. Гагарина г. Туапсе Краснодарского края, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в 2022-2023
учебном году.
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
VI
VII
V
VIII
IX
Всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5,8
3,8
2,8
3
20,4
литература
Литература
3
2,8
1,8
1,8
3
12,4
Родной язык и родная
Родной язык
литература
(русский)
0,2
0,2
0,2
0,6
Родная литература
(русский)
0,2
0,2
0,2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
(английский)
Общественно-научные
История России.
2
2
2
2
3
11
142

предметы
Математика и
информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений,

Максимально
допустимая недельная
нагрузка,
СанПиН2.4.3648-20

Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Самбо в школе
ОБЖ
при 5-дневной
учебной неделе
при 6-дневной
учебной неделе
Кубановедение
Проектная
деятельность
Профориентационные
курсы
Черчение
(элективный курс)
Чертеж
международный язык
техники
(
факультатив)

1
5

1
1
5

1
2

1
2

1
2

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2

2
2
2
1

3
2
2

5
8
10
9
6
3

1
7
4
8
4

1
1

1
1

2
1

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2
1

2
1

4
8
10
2

1
28

1
29

1
31

1
33

1
32

5
154

3

2

2

1

1

1

7
3
1

4
1

8
5

1

1

1

1
1

1

1
29

30

32

при 5-дневной
учебной неделе
162
при 6-дневной
учебной неделе

35

143

36

МБОУ СОШ №8 им. Ю. А. Гагарина г. Туапсе обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения

опыта

использования

современных

образовательных

технологий

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в отдельных образовательных
организациях, отдельных классах и группах и инклюзивно принимают участие следующие
специалисты: учителя-предметники, учителя- дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель
технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги
дополнитель- ного образования, медицинские работники
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов

программ

144

подготовк:

а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования,

подтвержденные

дипломом

о

профессиональной

переподготовке

или

удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР ,
должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:


получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению

«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);


получение

квалификации

учитель

по

другим

специальностям

при

наличии

переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной

переподготовки

или

курсов

повышения

квалификации

в

области

инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного

145

взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных

консультаций

по

вопросам

реализации

АООП

ООО,

использования

инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.

Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение образования обучающихся
соответствии

с

законодательством

Российской

Федерации

с

ЗПР
и

осуществляется

учетом

в

особенностей,

установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа

146

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Федеральным законом, особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности. Финансирование программы коррекционной работы должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО обучающихся с ЗПР. АООП ЗПР
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся
с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации ООП ООО, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:

1)

обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с ЗПР программы

коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП ООО;

2)

создание специальных материально-технических условий для реализации АООП ООО

(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП ООО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ЗПР производится в
большем объеме, чем финансирование ООП ООО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.

147

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения

АООП

ООО,

должны

соот-

ветствовать

действующим

санитарным

и

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
-

участку (территории) организации

(площадь,

инсоляция,

освещение,

размещение,

необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
- зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих и игровых зон, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно- развивающего

процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-де- фектолога, педагога-психолога и
др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
- трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки, число читательских мест);

148

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
-

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,

моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
-

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
-

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,

наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и
другое);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения материалов и работ в информационной среде организации;

149

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
-

исполнения,

сочинения

и

аранжировки

музыкальных

произведений

с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- обработки материалов

и информации

с использованием

технологических

инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО должно соответствовать
не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО необходимо обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами общеобразовательной организации.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и

150

дидактическими

материалами

(преимущественное

использование

натуральной

и

иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную
на специальную поддержку освоения.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обу- словлено
индивидуализации

процесса

образования

обучающихся

с

ЗПР.

необходимостью
Специфика

учебно-

воспитательного процесса данной категории обучающихся состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь свободный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых ЦОРов и индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка с ЗПР, проводить коррекционные занятия. Технические средства
обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:

1.

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2.

Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса;

3.

Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

4.

Возможность

общеобразовательной

размещения
организации

материалов
(статей,
151

и

работ

в

выступлений,

информационной
дискуссий,

среде

результатов

экспериментальных исследований).
С целью усовершенствования информационно - образовательной среды обучающихся в
школе

используются

цифровые

образовательные

ресурсы

(ЦОР)

и

электронные

образовательные ресурсы (ЭОР).
Под

информационно-образовательной средой

педагогическая

система,

сформированная на

(или

основе

ИОС)

понимается открытая

разнообразных

информационных

образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных

и

профессиональных

задач

с

применением

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Для обучающихся 5-9 классов
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования является реализация права каждого ребенка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития, и особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий
для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одна из причин труднообучаемости и
трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние
психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка
психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти,
внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с
отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не
позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему
общество.
У довольно большого числа детей, с задержкой психического развития имеются грубые
первичные интеллектуальные нарушения. Поэтому неотъемлемой составляющей в системе
коррекционно-развивающей работы с учащимися индивидуальные и групповые занятия с
психологом по формированию общих (познавательных) способностей к учению.
Основным психологическим новообразованием подросткового возраста
152

является

развитие самосознания – способности и потребности познать самого себя как личность,
обладающую качествами, присущими только ей. Поэтому
наряду с развитием познавательной сферы в работе с подростками большую значимость
приобретают занятия, направленные на развитие самосознания.
Кроме того, общая мотивация ребёнка смещается к общению со сверстниками. В общении как
деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей,
удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. Поэтому важная часть занятий
отводится на формирование навыков конструктивного общения. Также рассматривается тема
агрессивного поведения.
В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время
возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных
для их психофизиологических собенностей, коррекционных программ.
Программа имеет педагогическую направленность, предназначена для психологического
сопровождения детей с задержкой психического развития. Среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют
самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом. В
системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место
ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной
направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию
своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Рабочая программа индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий
в 5 – 9 классов для детей с задержкой психического развития разработана на основе:
-развивающей программы для младших подростков «Уроки психологического развития в
средней школе» (авт. Н.П. Локалова);

- программ уроков психологии для школьников (авт. А.В. Микляева);
особенностей психологического развития обучающихся с задержкой психического развития.
Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение психологического
здоровья обучающихся, так как способствует развитию интереса школьника к познанию
собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности
подростка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по
мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
153

психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс направлен на формирование у обучающихся следующих умений и способностей: - умение
адекватно вести себя в различных ситуациях;

-

умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

-

умение справляться с негативными эмоциями;
умение

-

отстаивать

свою

позицию

в

коллективе,

выстраивать

бесконфликтные отношения с окружающими;

-

стремление к изучению своих возможностей и способностей.

Цель программы: создание условий для успешной социально-психологической адаптации
обучающихся

и

их

всестороннего

личностного

развития

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей.
Задачи:

-

мотивирование подростков к самопознанию и познанию других людей;

-

формирование интереса к внутреннему миру другого человека;
дифференциации

-обучение

эмоциональных

состояний,

пониманию

чувств другого человека;
формирование

-

адекватной

установки

в

отношении

школьных

трудностей (установки преодоления);

-

развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для

установления межличностных отношений с окружающими;

-

повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в ходе общения;

-

коррекция нежелательных черт характера подростков и поведения.
Особенности психологического развития учащихся с
задержкой психического развития
Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность

проявлений недостаточности развития. Для них характерны замедленная скорость приема и
переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и
действий,

низкая

познавательная

активность

и

слабость

познавательных

интересов,

ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем. Дети отстают в
речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря).
Недостатки
эмоциональной

в

развитии

эмоционально-волевой

неустойчивости

и

несформированности произвольной

регуляции
154

сферы

проявляются

возбудимости,
поведения,

слабости

в

учебной

мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в
особенности

мелкой,

затруднения

в

координации

движений,

проявления гиперактивности. Дети испытывают трудности во взаимодействии с окружающим
миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с
другими людьми. Все это усложняет социализацию, а,
следовательно, и социальную
усвоения

адаптацию детей: замедляются

и воспроизводства социального

процессы

опыта, установления

межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими. Для
них

характерна

неадекватная

самооценка,

переоценка

или

недооценка

собственных

возможностей, способностей, достижений. Это связано с замедленным формированием
основных структурных компонентов личности
– самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением
контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную
постепенным осознанием своей несостоятельности.
Дети с нарушениями интеллекта испытывают большие трудности при необходимости
устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные
ассоциативного

припоминания.

Соотношение

объемов

связи, при осуществлении
непосредственного

и

опосредствованного запоминания у них весьма изменчиво. В младших классах они не умеют
пользоваться приемами осмысленного запоминания, и логически связанный материал
сохраняется у них в памяти хуже, чем отдельные слова или числа. В старших классах они могут
овладеть некоторыми приемами опосредствованного запоминания. На произвольной регуляции
психических функций сказывается и недостаточное участие речи.
У детей с ЗПР отмечается зависимость восприятия от уровня внимания: снижение внимания
замедляет скорость восприятия. Внимание младших школьников с задержкой психического
развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью
на объекте, недостаточной сформированностью произвольного внимания.
Имеет место быть преобладание более простых мыслительных операций, снижение уровня
логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к понятийным формам мышления.
Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать
предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех
звеньях процесса учения:

-

отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию;
необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях,

приводящими к многочисленным ошибочным действиям;

-

недостаточной целенаправленностью деятельности;
155

малой

-

активностью,

безынициативностью,

отсутствием

стремления

улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который
проявляется в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации;
неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности; преобладании
игровых интересов в школьном возрасте; в беспечности; повышенном фоне настроения;
недоразвитии чувства долга; неспособности к волевому напряжению и преодолению
трудностей; в повышенной подражаемости и внушаемости; в дефиците познавательной
активности при обучении; в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли
ученика»; быстрой пресыщаемости в любой деятельности.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

1.

Системность и последовательность.

2.

Индивидуально-дифференцированный подход.

3.

Максимальное использование игровых методов обучения.

4.

Психологическая безопасность.
Направления работы:



диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

ограниченными возможностями здоровья

выявление
и

детей

с

подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;



коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных
учебных

действий

у

обучающихся

(личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);



консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;



информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

156

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.



социально-педагогическая работа направлена на подготовку учителей к участию в

реализации программы коррекционной работы
Содержанием программы стало:

-

коррекция и развитие коммуникативных навыков;

-

формирование умений самоконтроля в поведенческой и эмоциональной сфере;

-

развитие рефлексии, умения осознавать свои психические процессы, ход своей

деятельности, анализировать затруднения, ошибки;

-

развитие познавательных процессов.

Наиболее важной задачей, решаемой на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
с психологом, является формирование позитивных личностных характеристик школьников,
понимания самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с
одноклассниками и
учителями, оказание помощи в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои
возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. С этой целью в общую
структуру занятия включаются специальные упражнения, игры, тематические обсуждения.
Существенным отличием занятий по данной рабочей программе от традиционных предметных
уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную
сторону.
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей
детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для
которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной
варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура коррекционно-развивающего занятия:

1.

Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу

группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

2.

Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их

активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет
157

важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не
только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения
позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие
эмоционального возбуждения.
Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и

3.
приемов,

направленных

на

решение

задач

данного

занятия.

Приоритет

отдается

многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных
процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок
предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает
чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются
в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
Рефлексия

4.

занятия-

оценка

занятия.

Арт-терапия,

беседы.

Две оценки:

эмоциональное реагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и
почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали). Организация занятий: На
реализацию программы отводится 1 час в неделю по 30 минут, с пятого по восьмой и десятом
классах 35 часов в год, Занятия проводятся в кабинете психолога.
Объект психокоррекции: дети 10-15 лет с задержкой психического развития.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого –
педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по
проблемам

развития;

выявление

групп

детей,

требующих

внимания

специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.
В программе в каждом классе есть свои приоритетные стороны развития, которые создают
определенную базу для формирования последующих, более высоких по уровню развития и
сложных по своей организации психических процессов.
Основные разделы программы
№п\п

Раздел

Содержание

158

1

Развитие познавательных
способностей.

Развитие
внимания (переключение,
распределение,
произвольность,
устойчивость).
2. Развитие памяти.
3.
Развитие вербального, логического мышления (анализ,
синтез, абстрагирование, установление закономерностей,
установление сходства и различий, выделение существенных
признаков).
4. Развитие пространственных представлений.
5. Развитие внутреннего плана действий.

2

Развитие
способности к
рефлексии.

1.
Рефлексия собственных личностных качеств.
2. Рефлексия собственных чувств.
3. Рефлексия собственных достижений.
4. Рефлексия
обратной
связи
от окружающих.

1.

Рефлексия
в
психодиагностики.

3

Знакомство с миром
эмоций.

режиме

развивающей

Развитие
умения
дифференцировать
чувства.
2. Развитие умения различать собственные
эмоциональные состояния.
3.
Формирование
навыка
распознавания
эмоций другого человека.
4.
Создание
условий
для
осознания
подростками амбивалентности эмоций.
5. Создание условий для "нормализации"
переживания
социально-неодобряемых

1.

эмоций.
6. Создание условий для осознания необходимости
управления собственными эмоциями.
7.
Обучение
методам
и
приемам
снятия
эмоционального
напряжения,
безопасной
разрядки страхов
(тревоги),
агрессии, негативных
эмоций,
связанных с
обидой,
переживанием чувства вины и стыда.

159

4

Знакомство

Изучение собственных достоинств и недостатков,
создание условий для осознания развивающих возможностей
недостатков.
2. Создание
условий
для
самопринятия
подростков.
3. Формирование
мотивации
на
работу
с
собственными недостатками.
4. Обращение подростков к собственной ценностносмысловой сфере.
5. Формирование представления о ценностях окружающих
для развития навыков децентрации в общении.
6. Исследование особенностей организации
своего времени.

5

Обучение навыкам
эффективного
взаимодействия.

1.

1.

Формирование представлений о вербальной и
невербальной информации в общении: развитие умения
различать виды вербальных реакций, знакомство с
основными
закономерностями
«языка
жестов»,
формирование представлений о правилах эффективной
подачи и эффективного приема информации.
2.
Развитие умения различать виды поведения, создание
условий для анализа различных стилей общения
и
их
эффективности,
последствий
их использования.
3.
Развитие
эмпатии
подростков,
внимательного
отношения
к
другому
человеку,
доверительного отношения к окружающим.
4. Формирование представления о механизме безопасного
выражения чувств и конструктивного выражения претензий
через «Я-высказывания».
5.
Создание
условий
для
осознания позитивного
опыта
семейного
взаимодействия, для поиска причин трудностей в отношении
сродными.
6. Формирование представлений о дружбе и ее
психологических составляющих.

160

Формирование
представлений
о
коммуникативных барьерах, обучение приемам общения с
окружающими при наличии коммуникативных барьеров.
8. Формирование представлений о конфликте, обучение
приемам бесконфликтного взаимодействия со сверстниками,
тренинг
поведения в конфликтных ситуациях.

7.

2. Ожидаемый результат освоения программы:

1.

Развитие

познавательных

процессов

(ощущений,

восприятия,

внимания,

памяти,

мышления, воображения);

2.

Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение
слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя);

3.
4.

Устойчивость эмоционально-волевой сферы школьника, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного

поведения;

5.

Формирование

психологических

новообразований

среднего

школьного

возраста,

произвольности;

6.

Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного

процесса.

7.

Функционирование профилактической службы школы, способной оказать своевременную

психолого-педагогическую

помощь

и

поддерживать

стабильно

высокие

показатели

проведенной работы.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предполагается, что в результате освоения программы ее участники повысят уровень
познавательных, коммуникативных способностей, получат возможность приблизиться к
пониманию уникальности внутреннего мира человека и неразрывной связи его с внешним
миром, другими людьми, смогут видеть
проблемы в межличностных отношениях и способы их решения. А так же в результате работы
по программе учащиеся смогут:

-

расширить свои представления о собственном внутреннем мире, научиться адекватно

оценивать свои чувства и свое поведение;

161

понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей,

-

освоить навыки снятия эмоционального напряжения в стрессовой ситуации;
приобрести

-

определённые

коммуникативные

навыки

для

выстраивания

бесконфликтных отношений с окружающими.
4.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И
ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
4.1. Тематический план коррекционно-развивающих занятий для 5-го
класса

№
заняти
я

Содержание занятия

Колво
часо
в
1

1

Диагностика
уровня
развития
памяти
и мышления.
Исследование школьной мотивации учащихся. Развитие внимания
(переключение). Рефлексия собственных личностных качеств.

2

Развитие мышления (анализ через синтез). Рефлексия собственных личностных
качеств. Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.

1

3

Развитие

1

4

Развитие мышления (гибкость). Рефлексия чувств.

5

Развитие
внутреннего
плана
собственных личностных качеств.

6

пространственных

представлений.

Рефлексия чувств.

1

действий.

Рефлексия

1

Развитие
мышления
(абстрагирование).
собственных личностных качеств.

Рефлексия

1

7

Развитие
пространственных
собственных личностных качеств.

Рефлексия

1

8

Развитие
мышления
(установление
Рефлексия собственных личностных качеств.

закономерностей).

1

9

Развитие
мышления
(установление
Рефлексия собственных личностных качеств.

закономерностей).

1

10

Развитие
вербального
дифференцировать чувства.

мышления.

Развитие

умения

1

11

Развитие
вербального
дифференцировать чувства.

мышления.

Развитие

умения

1

12

Развитие
вербального
мышления
существенных признаков). Развитие умения
эмоциональные состояния.

представлений.

162

(выделение
различать

1

13

Развитие
внимания
(устойчивость).
различать виды вербальных реакций.

Развитие

14

Развитие
мышления
(установление
Развитие умения различать виды поведения.

закономерностей).

15

Развитие
пространственных
умения различать виды поведения.

представлений.

Развитие

1

16

Развитие
пространственных
умения различать виды поведения.

представлений.

Развитие

1

17

Развитие
внимания
(устойчивость
в
условиях
коллективной деятельности). Развитие умения различать разные формы
поведения.

1

18

Развитие логического мышления (сравнение понятий). Развитие умения различать
разные формы поведения.

1

19

Развитие
внутреннего
эмоциональной сферы.

плана

действий.

Развитие

1

20

Развитие
внутреннего
эмоциональной сферы.

плана

действий.

Развитие

1

21

Тренировка внимания (устойчивость). Развитие умения различать
виды поведения.

1

22

Развитие
логического
мышления
(деление
Рефлексия собственных личностных качеств.

понятий).

1

23

Развитие
логического
мышления
(деление
Развитие умения различать разные формы поведения.

понятий).

1

24

Развитие
логического
мышления
(деление
Развитие умения различать разные формы поведения.

понятий).

1

25

Развитие логических форм вербального мышления (определение видов
суждений). Развитие
перцептивно-эмоциональной
сферы.

1

26

Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез). Развитие
перцептивно-эмоциональной сферы.

1

27
28
29
30

Развитие
пространственных
представлений.
перцептивно-эмоциональной сферы.
Развитие
логических
форм
вербального
перцептивно-эмоциональной сферы.

умения

1

1

Развитие
Развитие

1

Тренировка
внимания
(распределение).
Тренинг поведения в
конфликтных ситуациях
Развитие
мышления
(установление
закономерностей).
Тренинг
поведения в конфликтных ситуациях.

1

163

мышления.

1

1

31

Развитие
пространственных
конфликтных ситуациях.

представлений.

32

Развитие
мышления
личностных качеств.

33

Развитие
мышления
(установление
закономерностей).
Рефлексия собственных личностных качеств.
Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование
школьной мотивации.

1

3435

Развитие
логических
форм
вербального
мышления.
Рефлексия собственных
личностных
качеств. Диагностика
уровня развития внимания, воображения ивосприятия.

2

(гибкость).

Рефлексия

Тренинг поведения в

1

собственных

1

Всего:

35ч
4.2. Тематический план коррекционно-развивающих занятий для 6-го
класа

№
заняти

Содержание занятия

Кол- во
часов

1

Создание
условий
для
осознания
подростками
происходящих с ними психологических изменений. Диагностика
уровня
развития
памяти
и мышления. Исследование школьной мотивации
учащихся.

1

2

Формирование у
подростков
навыка
распознавания
эмоций
другого человека. Диагностика уровня развития внимания, воображения и
восприятия.
Создание условий для анализа подростками мимических признаков
эмоций как средства их распознавания.

1

4

Создание условий для обращения подростков к телесному опыту
переживания эмоций.

1

5

Создание
условий
для
обращения
участников
особенностям собственного эмоционального мира.

1

6

Создание
условий
для
амбивалентности эмоций.

7

Создание
условий для "нормализации"
социально-неодобряемых эмоций.

8

Создание

3

условий
для
собственными

осознания

осознания
эмоциями

164

к

подростками

1

переживания

1

необходимости управления
как свободного выбора.

1

1

9

Снятие
запрета
игровой форме

10

Создание условий для рефлексии скрываемых чувств и
последующего их выражения с помощью вербальных и невербальных средств.

1

11

Создание условий для приобретения подростками опыта
проявления стереотипно скрываемого чувства в игровой форме.
Создание
условий
для
самоанализа
своей
эмоционально-личностной сферы в режиме развивающей
психодиагностики (1 этап).

1

Создание
условий
для
самоанализа
своей
Эмоционально-личностной
сферы
в
режиме
развивающей
психодиагностики (2 этап).
Обобщение
опыта
и
знаний
подростков
об
эмоциональных проявлениях в общении.

1

15

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (1 форма).

1

16

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (2 форма).

1

17

Обучение методам и приемам разрядки страхов (тревоги) (3 форма).

1

18

Создание
условий
для
обращения
подростков
собственному страху оценки и самооценочным страхам.

19

Обучение
методам
и приемам
разрядки
эмоций, связанных с самооценочными страхами.

20

Создание
условий
для
собственному опыту агрессии

21

Обучение
методам
агрессии (1 форма).
Обучение
методам
агрессии (2 форма).

12

13

14

на

выражение

отдельных

обращения

эмоций

в

к

негативных

подростков

1

1

1

1
1

к

1

и

приемам

безопасной

разрядки

1

и

приемам

безопасной

разрядки

1

Создание
условий
для
осознания
психологической
природы обиды.
Обучение
методам
и приемам
разрядки
негативных
эмоций, связанных с обидой.
Создание
условий
для понимания
психологического
содержания чувств вины и стыда, их разрядки.

1

26

Создание
условий
для исследования
уровня
эмпатии в режиме развивающей психодиагностики (1 этап).

своей

1

27

Создание
условий
для исследования
режиме развивающей психодиагностики (2 этап).

своей эмпатии в

1

28

Создание условий для развития эмпатии подростков.

1

29

Создание условий для развития эмпатии подростков в игровых моделях
межличностного
взаимодействия
(1форма)

1

22
23
24
25

165

уровня

1
1

30

Создание условий для развития эмпатии подростков в игровых моделях
межличностного
взаимодействия
(2 форма).

1

31

Формирование представления о механизме безопасного
выражения
чувств
и
конструктивного
выражения претензий
Создание
условий
для
закрепления
навыков
формулирования"Я-высказываний". Диагностика уровня развития памяти и
мышления.
Создание условий для развития у подростков навыков выражать и принимать
комплименты. Исследование школьной мотивации.

1

32

33

1

1

условий
для
рефлексии
подростками
34-35 Создание
собственных достижений. Диагностика уровня развития внимания,
воображения и восприятия.
Всего:

2

35ч
4.3. Тематический план коррекционно-развивающих занятий для
7-го класса

№
занят
ия

Кол
во

Содержание занятия

часов
1

1

Формирование позитивной мотивации к занятиям путем обращения к
жизненному опыту учащихся . Диагностика уровня
развитии памяти
и
мышления. Исследование школьной мотивации учащихся.

2

Создание условий для развития рефлексии подростков.

1

3

Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия.
Создание условий для осознания подростками ресурсного
значения собственного имени и его различных форм.

1

4

Создание
условий
для
самоанализа
отношения к имени как проекции самоотношения.

1

5

Развитие рефлексии путем обращения к проективным формам и
обратной связи от окружающих.

1

6

Создание условий для самоанализа подростков на основе
значимой обратной связи.

1

7

Развитие социального интеллекта подростков и навыков
внимательного отношения к другому человеку.

1

подростками

8

Создание
условий
для
самоанализа
собственных достоинств и недостатков.

9

Создание условий для повышения уровня самопринятия подростков.

166

подростками

1
1

10

Формирование
мотивации
на работу с собственными
недостатками как на способ саморазвития личности.

1

11

Создание
условий
для
осознания
подростками
развивающих возможностей собственных недостатков.

1

12

Создание
условий
для
обращения
собственной ценностно-смысловой сфере.

13

Формирование представления о ценностях окружающих для
развития навыков децентрации в общении.

1

14

Создание условий для рефлексии в режиме развивающей
психодиагностики (1 этап).

1

15

Создание условий для рефлексии в режиме развивающей
психодиагностики (2 этап).

1

16

Особенности организации своего времени.

1

17

Создание
условий
для
обращения
собственным перспективным планам.

18

Создание
условий
для
осознания
подростками
сформированности
собственных
профессиональных
планов.
Создание
условий
для
осознания
подростками
собственных стереотипов "идеальной внешности".

1

20

Обучения
приемам
разрядки
негативных
связанных с переживанием недостатков своей внешности

1

21

Создание
условий
для
осознания
позитивного опыта семейного взаимодействия.

22

Создание
условий
для поиска
трудностей в отношениях с родными.

23

Формирование
представлений
отношениях родителей и детей.

о

24

Формирование
представлений
психологических составляющих.

о

25

Создание условий для осознания подростками своего отношения
к риску и состоянию азарта.

1

26

Создание
условий
для
разрядки
стремления
к
необдуманному риску и формирования представлений об осознанном риске.

1

19

167

подростков

к

подростков

к

чувств,

дружбе

1

причин

партнерстве
и

1

1

подростками

подростками

1

1
в

1

ее

1

27

Формирование
представлений
о различиях
уверенным, неуверенным и самоуверенным поведением.

между

28

Создание условий для оценки подростками своего уровня
уверенности в себе.

1

29

Создание условий для тренировки уверенного поведения на
модели игровой деятельности.

1

30

Обучения правиламуверенного поведения и тренировка навыка
их соблюдения

1

31

Развитие навыков бесконфликтного взаимодействия со сверстниками.

1

Формирование
навыка
противостояния
групповому давлению.
Диагностика уровня развития памяти и мышления.
33
Формирование
представлений
об
оптимальном
самоутверждении Исследование школьной мотивации.
34-35 Создание
условий для рефлексии
подростками
своих
достижений. Диагностика уровня развития внимания, воображения и
восприятия.
Всего:
32

№

4.4. Тематический план коррекционно-развивающих занятий
для 8-го класса
Содержание занятия

168

1

1
1
2

35ч

Кол-

занят
ия

во
часо
в
1

1

Создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на
модели игровой ситуации. Диагностика
уровня
развития памяти
и
мышления.
Исследование школьной мотивации учащихся.

2

Формирование
представления
о
вербальной
и
невербальной информации в общении. Диагностика уровня развития внимания,
воображения и восприятия.

1

3

Развитие навыка понимания невербальной информации.

1

4

Создание условий для анализароли мимики и контакта глаз в
общении с людьми.
Ознакомление с
основными
закономерностями
"языка жестов".

1

6

Формирование представлений о правилах эффективной подачи
информации.

1

7

1

8

Отработка навыка эффективного приема информации.
Создание
условий
для
исследования
подростками
информационных барьеров в общении.

9

Создание
условий
коммуникативных барьеров.

10

Ознакомление
информации.

11

Создание
условий
для
исследования
собственных стереотипов в общении.

12

Формирование представлений о позициях в общении.
Создание
условий
для
анализа
психологического
содержания позиций в общении.

1

Создание условий для анализа различных стилей общения 1 и их
эффективности.
Создание условий для анализа эффективности различных
стилей общения и последствий их использования.

1

16

Подведение
к осознанию
амбивалентного
конфликта (отрицательного и положительного).

смысла

1

17

Создание
условий
для
конфликтного взаимодействия

собственного
опыта
точки
зрения его

1

5

13
14
15

с

для

анализа

каналами

приема

анализа
с

и
подростками

1

1
учащимися

1

передачи

1
1

1

1

конструктивности.
18

Развитие способности анализировать свое эмоциональное
состояние в конфликте.

169

1

19

20
21

Систематизация
представлений,
связанных
с
индивидуальным опытом по преодолению негативных эмоциональных
состояний.
Тренировка
навыков
преодоления
негативных
эмоциональных состояний

1

Актуализация личного опыта использования различных
стилей
поведения
в конфликте
на модели

1

1

игровой ситуации.

22

Развитие навыков рефлексии через самоанализ стилей поведения в
конфликте.

1

23

Формирование
представлений
о сильных
сторонах различных стилей поведения в конфликте.

1

24

Создание условий для апробирования алгоритма анализа своей
роли в конфликте.

1

25

Создание условий для анализа искажающего влияния
конфликтной ситуации на восприятие другого человека.

1

26

Создание условий для поиска стратегии рационального
целеполагания в конфликте

1

27

Создание
условий
для
обращения
собственному опыту доверия-недоверия

28

Развитие
способности
окружающим.

29

Развитие навыков рефлексии через самоанализ умения слушать
и слышать собеседника.

1

30

Актуализация
опыта
общения
в ситуации
наличия
коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации.

1

31

Обучение приемам общения с окружающими при наличии
коммуникативных барьеров ("Эгоцентрик").

1

32

Обучение
приемам
общения
с
окружающими
коммуникативных барьеров ("Агрессор").
Диагностика уровня развития памяти и мышления.

33

Обобщение
опыта
общения
коммуникативными барьерами.
Исследование школьной мотивации.

доверительного

с

и

слабых

подростков

к

1

отношения

к

1

людьми

при

наличии

с

34-35 Создание условий для оценки подростками своих достижений в овладении
навыками общения на модели игровой ситуации. Диагностика уровня развития
внимания, воображения и восприятия.
Всего:

1

1

2

35ч

170

4.5.

№
занят
ия
1-5

5-10

10-15

Тематический план коррекционно-развивающих занятий
для 9-го класса
Содержание занятия

Диагностика. Лесенка
Дембо– Рубинштейн.
Тест тревожности Р. Тэммла. М. Дорки, В. Амен. Рисунок «Дом. Дерево.
Человек».
Я – знакомый незнакомец. Игры. Меня
оценивают одноклассники
Интервью. Жизненный девиз. Просмотр фильмов. Драматизация.
«Сказка
о
милостивой судьбе».
Я
Как

в
мире эмоций Дыхательные упражнения.
справиться со злостью? Как простить обиду? Ах, чем я виноват? А
что
они обо
мне подумают? Самоприказы

Кол
- во
час
5

5

5

15-21

Продуктивное общение. Прослушивание, чтение, повторение;
Работа
с
раздаточным материалом; Цепочка образов;
Метод ассоциаций; Решение задач, загадок, ребусов.

21-27

Лента жизни. Просмотр фильмов; Экспериментирование;
6
Исследования: Я – дошкольник. Первые школьные шаги. Я – семиклассник. Я –
девятиклассник. Скоро будет выпускной. Я и моя будущая семья.
Моделирование различных ситуаций;
Решение
различных видов задач (текстовых и качественных задач).

27-34

Ценности жизни Просмотр

35

Итоговая диагностика

и

анализ фильмов;

6

7
1

Всего

35
ч.

171

Приложение №1
к учебному плану
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

172

муниципального автономного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Краснодар
средней общеобразовательной школы № 8 имени героя
Советского Союза Юрия Алексеевича Гагарина
г.Туапсе
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021 года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года

2.

Продолжительность урока
II - X классы – 40 минут
I - классы − 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+

10 классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количе Выход на
период
учебных
учебных
каникул
ство
занятия
периодов
недель
дней
I четверть I
01.09− 30.10 8 нед.+ 3 дн Осенние
31.10 − 07.11
8
08.11.2021
II четверть полугодие 08.11 – 29.12 7 нед.+ 3 дн Зимние
30.12 – 09.01
11
10.01.2022
III четверть II
10.01 – 19.03 10 нед
Весенние 20.03 – 27.03
8
28.03.2022
IV четверть полугодие 28.03 – 25.05 8 нед. + 2 дн
Итого
34 недели
27 дней
Летние
98 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов с 21.02.2022 по 27.02.2022
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2022 года - 31 августа 2022 года
- 9 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2022 года
4. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Классы
2-9

10
2-10

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие
учебный год

Сроки проведения
с 19.10. по 29.10.2021
с 17.12. по 29.12.2021
с 10.03. по 19.03.2022
с 17.05. по 21.05.2022
с 17.12. по 29.12.2021
с 17.05. по 21.05.2022
с 17.05. по 21.05.2022

173

174

Материально-технические условия реализации адаптированной ООП
ООО для обучающихся с ЗПР
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 8 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития. В
соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ СОШ № 8 оборудованы:

• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников, а
также мультимедийным оборудованием и наглядным оформлением;

•

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, для

занятий музыкой и изобразительным искусством;

•
•

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
библиотечный

фонд включает

отечественную

и

зарубежную,

классическую

и

современную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правила
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрания словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
При формировании учебных планов учитывается Федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного

общего,

среднего

общего

образования».
При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента образовательного
учреждения

используются

пособия

и

программы,

рекомендованные к использованию в методических рекомендациях о преподавании учебных
предметов, разработанных ГБОУ Институт развития образования Краснодарского края, а также
программ, разработанных учителями школы и прошедших внутреннюю или внешнюю
экспертизу. Перечень учебников и УМК, используемых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 8, утверждается
решением педагогического совета.
Далее, в МБОУ СОШ № 8 также оборудованы:
• актовый зал со звукоусиливающей аппаратурой;
• спортивные залы, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;

• помещения для питания обучающихся
• помещения для медицинского персонала;
175

• административные

и

иные

помещения,

оснащённые

необходимым

оборудованием,

• гардероба, санузлы,
•

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных

областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, в том числе приспособленных
для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:
Наименование предмета,
дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом

Наименование оборудованных учебных кабинетов

Основное общее образование
ИЗО и черчения

Кабинет ИЗО-1

музыка

Кабинет музыки-1

Физическая культура

Большой спортзал, малый спортивный зал

176

Английский язык

Кабинеты – 4:

Русский язык
Литература

Кабинеты русского языка и литературы – 3

Математика,
Алгебра
Геометрия

Кабинеты математики – 3

Информатика и ИКТ

Кабинет информатики и ИКТ – 1

История, Обществознание

Кабинет истории и обществознания – 3

География, Кубановедение

Кабинеты географии – 1
Кабинеты кубановедения – 1

Физика

Кабинет физики – 1

Биология

Кабинет биологии - 1

Химия

Кабинет химии – 1

ОБЖ

Кабинет ОБЖ – 1

Технология для девочек

Кабинеты технологии (девочки)- 1

Технология для мальчиков

Кабинеты технологии (мальчики) – 1

Размеры и размещение помещений для проведения учебных занятий,
размеры помещений для отдыха и питания (рекреации, столовая), режим инсоляции,
воздушно- тепловой режим соответствуют требованиям СанПИН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждениях»,

СанПИН

2.4.2.3286-15

«Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
ООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и обеспечивают
возможность безопасной

и

комфортной

организации

всех

видов
учебной

и

внеурочной

деятельности

для

всех

участников

образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение и ИОС
Максимальная скорость доступа к Интернету: 2,0 – 29,9 Мбит/сек
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический

корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среды для дистанционного онлайн и офф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической,

методической

и

организационной поддержки:

разработка планов, дорожных карт; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ- компетентности работников
образовательной организации. Отображение

образовательного

процесса

в

информационной среде: информационная вкладка на сайте школы, осуществление
связи учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществление
методической поддержки учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательная организация определяет
информационно-методических
образовательной

программы

требованиями ФГОС ООО.

необходимые меры и

условий

реализации

основного общего

сроки по

адаптированной

образования

в

приведению
основной

соответствие

с