Оглавление
1. Целевой раздел.......................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка...................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА............................3
1.1.2. Принципы формирования АООП ООО для обучающихся с НОДА ...........................4
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО НОДА ………....................................5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОО.…………….. .5
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА....................................11
2.1. Рабочие программы учебных предметов. ...................................................................... 11
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий......................................11
2.2.1 Целевой раздел. ............................................................................................................. 11
2.2.2. Содержательный раздел. ..............................................................................................12
2.2.3. Организационный раздел.............................................................................................25
2.2.4. Специфика формирования и развития УУД у обучающихся с НОДА. ......................26
2.3. Программа коррекционной работы. ................................................................................ 27
2.3.1 Цели, задачи и принципы построения ПКР..................................................................28
2.3.2. Механизмы реализации программы ............................................................................36
2.3.3. Требования к условиям реализации программы .........................................................37
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы......................................................38
2.4. Рабочая программа воспитания ......................................................................................39
3. Организационный раздел для обучающихся с НОДА.......................................................68
3.1. Федеральный учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА…………........... 68
3.2. Календарный учебный график. ...................................................................................... 68
3.3. План внеурочной деятельности. ..................................................................................... 69
3.4. Календарный план воспитательной работы. .................................................................. 69
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с НОДА............................ 71
3.5.1. Кадровые условия .........................................................................................................72
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП............................................ . 78
3.5.4. Информационно-методические условия реализации АООП ..................................... 82
3.5.5. Материально-технические условия ............................................................................ 83
1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями НОДА с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая
коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 6.1
и 6.2 АООП НОО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Варианты 6.1 и 6.2 ФАОП ООО для
обучающихся с НОДА могут реализовываться как в инклюзивных, так и в
отдельных образовательных организациях, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося
с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере;
- организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, создание возможности для их социализации;
- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
- взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе
с медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной защиты,
оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
2
- выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
- профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогических работников, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности;
- формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
1.1.2. Принципы формирования АООП ООО обучающихся с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие
принципы: принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
3
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровье сберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований;
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического
обследования и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний обучающегося);
- принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности
знаний);
- принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что
обучающиеся образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования впорядке,установленном локальными нормативными актами
образовательной организации
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО НОДА (вариант 6.1).
1.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции.
Личностные результаты напрямую связаны как с предметными и метапредметными
результатами, так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц
с НОДА, можно отнести следующие:
- сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;
- сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать
о своих нуждах и правах в образовательной организации;
4
- сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной
жизни (самостоятельное
посещение
туалета,
организация
рабочего
места,
переодевание на урок физкультуры и другие умения), насколько это возможно в
каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
- сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность,
использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации;
- сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире);
- сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных
и
осмысленных
согласно
возрасту представлений о социальном окружении, ценностях и
социальных ролях (знание правил и норм общественного поведения, использование их,
умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в обществе
социальные ритуалы и другие умения).
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АООП ООО дополняются результатами освоения ПКР.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.1.1. Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА.
Адаптация предполагает (в соответствии
с
рекомендациями
психологопедагогического консилиума образовательной организации с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося):
- организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
- изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения
оценочных, контрольных работ;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала;
специальную психолого-педагогическую помощь
обучающимся
с
двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного
задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся
ограничений,
направленную
на
создание
и
поддержание эмоционального
комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
1.3.1.2. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии
с АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия,
5
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
- специально организованную среду и рабочее место в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
- сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся
с
НОДА (при необходимости);
- использование ассистивных средств и технологий;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценкарезультатов деятельности образовательной
организации к а к
основа аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. 1.3.5. Внешняя
оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
1.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
1.3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
6
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы,которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются
требованиями по формированию жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов, в сформированности жизненных
компетенций.
1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и
регулятивных универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
7
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию
собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
1.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по
оценкечитательской и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.19. Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3..20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
8
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы
по социальному проекту.
1.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
1.3.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных
учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности
для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументировано ответить на вопросы.
1.3.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
1.3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
1.3.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
1.3.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
1.3.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого
материала при решении
учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
9
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
1.3.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
1.3.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический
работник учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся
ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся
с двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную
интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности,
скандированность речи и другие особенности. При оценке результатов письменных работ
не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных
по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется
осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами
в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические
работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных
систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих возможность вести
10
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
1.3.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
1.3.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
1.3.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
1.3.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
1.3.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического
совета образовательной
организации.
Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
11
1.3.31. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения ПКР.
1.3.31.1. Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.31.2. Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут
быть использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА; оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
1.3.31.3.
Изучение
достижения
каждым
обучающимся
планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе педагогамипсихологами,
социальными педагогами, учителями-дефектологами, классными
руководителями, воспитателями.
1.3.31.4. Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг,
который проводится
психолого-педагогическом
консилиумом
образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
12
2. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География", «Основы безопасности и
защиты Родины", предусмотренные федеральной образовательной программой основного
общего образования (далее - ФОП ООО).
2.1.2. Программы по отдельным учебным дисциплинам адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных двигательными нарушениями.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1 Целевой раздел.
2.2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
2.2.1.2. УУД решают широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО
2.2.1.3.Достижения обучающихся,
полученные в результате
изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
13
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования идекодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию
и
отображать
предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
2.2.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание
особенностей реализации основных
направлений и
форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий. Анализировать, классифицировать, сравнивать
языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализаязыковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
14
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта)
языкового
материала; осуществлять
проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.2.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей. Использовать различные виды
15
аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией обобщения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой). Публично представлять результаты проведенного
языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
16
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала. 2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.1.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
2.2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
2.2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
17
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений). Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации. Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
18
2.2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2.2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
19
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
20
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
21
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом. Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного
давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
2.2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
22
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
2.2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
23
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
– на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая
использование
на
разных
этапах
обучения
сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочной деятельности.
2.2.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.2.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
2.2.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
2.2.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
2.2.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
2.2.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
24
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
2.2.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
2.2.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
2.2.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
Планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
2.2.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения.
2.2.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
2.2.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
25
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.2.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
2.2.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.2.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как (каким
образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько
важной… была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что
произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
2.2.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.2.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.2.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
2.2.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
26
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
2.2.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.2.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства
(инструмента)
для
решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
2.2.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
27
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
2.2.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.2.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
2.2.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
2.2.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты.
2.2.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
2.2.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
2.2.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках
учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие;
28
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
2.2.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное; инженернотехническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое.
2.2.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
2.2.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое); медийный
продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
2.2.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в
группе.
2.2.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
29
2.2.3. Организационный раздел.
2.2.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
реализации программы формирования УУД.
2.2.3.1.1.
целью
реализации
программы
формирования
УУД
в
образовательной организации
создана
рабочая
группа,
реализующая
свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
2.2.3.1.2. На подготовительном этапе команда образовательной организации
проводит следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
30
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводит работу по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
2.2.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как
с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.2.4. Специфика формирования и развития УУД у обучающихся с НОДА.
2.2.4. Специфика формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА определяется их нозологически обусловленными
особенностями: уровень развития общей и мелкой моторики, манипулятивной функции
рук, разборчивость речи и связанные с этим коммуникативные трудности, особенности
познавательной и регуляторной сферы. При выборе направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности необходимо учитывать их доступность для
обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных возможностей.
Выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость
всех нервно-психических процессов) у обучающихся с НОДА приводят к снижению
самостоятельности в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в сравнении со здоровыми сверстниками. К началу обучения на уровне основного общего
образования, как правило, они еще не обладают навыками самостоятельной работы,
требуется значительная организационная помощь.
Необходимо постепенно расширять возможности обучающихся с НОДА в выборе
уровня и характера самостоятельной работы, снижая степень организационного контроля
со стороны педагогических работников. Неравномерный, дисгармоничный характер
формирования отдельных психических функций обучающихся с НОДА определяют
специфику развития универсальных учебных познавательных действий. При постановке
задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в учебный процесс
упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие практико-ориентированную
направленность и решаемые в различных предметных областях; организовывать
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые жизненные
ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов
заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Формирование и
развитие у обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует создания
специальных условий в части специального вспомогательного оборудования и
ассистивных технологий.
31
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
НОДА в освоении АООП ООО (вариант 6.1) с учетом их особых образовательных
потребностей, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна
и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися
с НОДА предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, освоение ими АООП ООО (вариант 6.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение,
при необходимости,
учебных пособий и
дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий (при наличии);
описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других
специалистов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся
с
НОДА,
региональной с п е ц и ф и к и
и
особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные
потребности обучающихсяпосредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА в освоении
АООП ООО.
32
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности
специалистов в
программу
коррекционной
работы
устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации
и
рекомендаций и психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи,
является
психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
2.3.1 Цели, задачи и принципы построения ПКР
2.3.1.1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что ФАОП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
адресована
обучающимся
с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в ФАОП НОО (варианты 6.1) при совместном обучении
с нормативно развивающимися сверстниками или в отдельных классах (школах) для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в те же сроки (5 - 9
классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
2.3.1.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной
и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2.3.1.3. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 - 7%
детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным
разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие
нормальное
психическое
развитие
и разборчивую
речь.
Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует
организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства
33
обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические (речедвигательные)
нарушения различной степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки
произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению образовательной
программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК обучающимся могут быть
рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования основного
заболевания.
2.3.1.4. Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционноразвивающих занятий по трем направлениям:
- логопедические занятия (по рекомендации ПМПК); - с психологом (по
рекомендации ПМПК);
- специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том
числе индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения
различной
степени
тяжести
(чаще
стертая
дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может
приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи
(афазия) как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического
заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между
тяжестью двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и
срок реализации Программы индивидуальной
коррекционной
работы (логопедические занятия) зависят от структуры и
тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы
определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают
негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося нарушения и
ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного
и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера.
У части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится
источником нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления
в формировании личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы
в ходе занятий с психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе
характеризуется: - недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
- нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов; - недостаточным уровнем развития внимания;
- снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным
характером памяти.
34
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями,
неадекватно
заниженной самооценкой,
иждивенческими
установками,
повышенной
эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания
приводят к формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную
адаптацию. Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои
действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою
деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте
начинают проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием
заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы
обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию
когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию
в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения,
требуется
работа
психолога
по
оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в
семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с
психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость
специальных
коррекционных
занятий
по
предметам,
направленных на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с
НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций,
в первую очередь недостаточной сформированностью пространственных представлений,
что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых проб. Этот
дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и юношеском возрасте
и вызывает затруднения в овладении геометрическим понятиями, знаниями по
отдельным темам предметной области "Естественно-научные предметы", при работе
с картами (особенно контурными), при овладении программными материалом по
предметам "Изобразительное искусство", "Технология".
2.3.1.5. Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается,
исходя из трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся
с использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
35
2.3.1.6. Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
2.3.1.6.1. Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА выявление и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие
устной и письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА
для успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
2.3.1.6.2. В структуре программы коррекционно-логопедической работы в
варианте 6.1 (основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие
задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:
- формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному
возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;
- формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели;
- развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к
словесному самовыражению
на
уровне,
соответствующем
возрасту
и
коммуникативным потребностям обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:
- развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и
коррекция ее нарушений;
- развитие связной речи;
- улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование
артикуляционного
праксиса
на
этапе
постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи;
- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени
проявления двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза,
гиперкинезов, атаксии);
- развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма:
- совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
- развитие умения анализировать слова и предложения на лексикограмматическом и синтаксическом уровне;
- развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
- совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
2.3.1.6.3. Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
- принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА
определяются на основании данных логопедического обследования;
- принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития,
уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
- принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике
развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена
на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи
(лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
36
- принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического
воздействия с опорой на сохранные функции;
- принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
- принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на
развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий
логопеда, психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК
и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
- принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с
другими разделами программы основного
общего
образования: про граммо й
формирования универсальных учебных действий, рабочей программой воспитания.
2.3.1.7. Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога.
2.3.1.7.1. Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
2.3.1.7.2. Задачи коррекционной работы психолога:
- психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;
- психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
- психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности;
- психологическое консультирование участников образовательного процесса; психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
- участие в профориентационной работе;
- психологическая подготовка к ГИА.
2.3.1.7.3. Принципы реализации Программы:
- принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
- принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
- принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;
- принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
- принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
2.3.1.8. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
37
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативнопросветительская работа.
2.3.1.8.1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных
особенностей речевого развития. Первичное логопедическое обследование позволяет
судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о сформированности
коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать основные направления,
содержание и методы коррекционно-логопедической работы с обучающимися с НОДА.
В процессе осуществления логопедической помощи обучающемуся предусматривается
промежуточное логопедическое обследование, позволяющее
скорректировать
имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического
воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого
развития обучающегося (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая диагностика
должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все
компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом
случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для
разработки дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
2.3.1.8.2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы
включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и
особенностей развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание
коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в зависимости от
структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и
приемов логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции
нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков
обучающихся с НОДА.
Особенностью
логопедической
работы
является
строгое
соблюдение
ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен
постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При
возникновении нежелательных патологических двигательных реакций логопед
способствует их преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая
опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе
над коррекцией нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед
зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной
стороны речи используются
дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной
гимнастики предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании
движений туловища и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих
38
упражнений подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и речевых
возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на формирование у
обучающихся произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания,
тренировку голоса в произнесении различного речевого материала.
2.3.1.8.3.
Организационно-методическое
направление
работы
логопеда
заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении
документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед
ведет следующую документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся;
речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год); индивидуальные
тетради на каждого обучающегося;
дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий; план
консультативно-методической работы с педагогическими работниками; план работы с
родителями;
годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические
пособия и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительномоторной координации и пространственные нарушения.
2.3.1.8.4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого
развития и коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в
инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи,
проявлений
нарушений
речевой
системы, подбора
простейших
приемов
логопедической работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
2.3.1.9. Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога.
2.3.1.9.1. Диагностическая деятельность психолога.
В
задачи
психолого-педагогического
исследования
обучающихся
с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной
деятельности с оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и
определения основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой
целью изучается состояние сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия),
понимание речи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и
психической деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся
39
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование,
игра, рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления,
эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.
2.3.1.9.2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяетпотребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствовании когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в
период получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут
выявляться нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением
учебным материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся
по варианту 6.1. такими нарушениями являются истощаемость психических процессов,
колебания умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются
постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние
обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает
рекомендации для педагогического работника, который учитывает данные состоянии в
учебном процессе. Реже встречаются нарушения пространственно-временных
представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог
разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее
реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет часов внеурочной
деятельности.
2.3.1.9.3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий
уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий
уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы
для обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты
освоения программы. Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных
занятий за счет часов внеурочной деятельности.
2.3.1.9.4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка; обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических
функций и другие).
40
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя
такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом,
и
его профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы,
систематические групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий
тренинг,
групповые
дискуссии,
игры,
драматизации,
родительские сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей.
Конкретные приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой
и И.Ю. Левченко и д.
2.3.1.9.5. Психологическое консультирование участников образовательного
процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование
участников
образовательного
процесса
педагогических
работников тьюторов, родителей и других. Это консультирование осуществляетс по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются
сведения об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются
рекомендации. Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в
образовательном процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость
эти рекомендации имеют для педагогических работников, так как они часто не знают
особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в
частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
2.3.1.9.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять
с начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание
работы зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу
по профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть
включен в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него
необходимо организовать дополнительную профориентационную работу. Основной
задачей психолога в структуре этой работы является коррекция неадекватных
профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с
НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных
склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние
годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки к
адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным
41
будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг
общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
2.3.1.9.7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении
занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания,
организация рабочего пространства и по другим вопросам;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских
собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде
памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).
2.3.1.10. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на
специальных коррекционных занятиях по предметам определяется на основе
выявленных у обучающихся трудностей освоения АООП.
2.3.2. Механизмы реализации программы
2.3.2.1. ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические
работники и другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На
подготовительном этапе определяется н о р м а т и в н о - п р а в о в о е
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
НОДА в образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной
работы обучающихся
с
двигательными
нарушениями,
организация
и
механизм
реализации
коррекционной
работы;
раскрываются
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
42
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
психолого-педагогических консилиумах (ППк).
2.3.2.1. Для реализации требований к ПКР в образовательной организации
должна быть создана служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с НОДА, в которую включаются педагог-психолог (специальный психолог), учительлогопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие педагогические
работники и специалисты образовательной организации по необходимости.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) обучающихся.
2.3.2.3. Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
2.3.2.4. Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования может реализовываться общеобразовательными организациями как
самостоятельно, так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими
образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов
нескольких организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных,
а также при необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта
и других.
Сетевое
взаимодействие
осуществляется
в
форме со в м е с т н о й
деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение
условий для
освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
программы основного общего образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
2.3.2.5. При реализации содержания коррекционно-педагогической работы
рекомендуется распределить
зоны
ответственности
между
педагогическими
работниками и учителями-логопедами, педагогами-психологами, а также другими
специалистами сопровождения, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся с НОДА, их индивидуальные образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие
программы,
мониторинг
динамики развития и другие направления). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методическихобъединениях рабочих групп и других
мероприятиях.
2.3.2.6. В ходе реализации ПКР гибко сочетаются различные виды и формы
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
2.3.3. Требования к условиям реализации программы
43
2.3.3.1. Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с
двигательными
нарушениями создаются следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально
ориентированная
коррекционная
работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и
работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
2.3.3.2. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся с НОДА.
2.3.3.3. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной
подготовки. На постоянной основе осуществляется повышение квалификации
работников, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог имеет высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа осуществляться учителями-логопедами соответствующей
квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по направлению
"Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
44
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
2.3.3.4. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения образовательной организации, ко
всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения,
в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных
потребностей
обучающихся
с
НОДА,
при
необходимости - использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации.
2.3.3.5. Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы
2.3.4.1. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА; уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей семейного
воспитания.
2.3.4.2. Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
2.3.4.3. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуально.
2.3.4.4. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной -личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другое).
45
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
НОДА;
совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и другое опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
2.3.4.5. Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
2.3.4.6.
Методы
оценки
эффективности
реализации
программы:
экспериментально-психологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
2.3.4.7. Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка
образовательных
достижений освоения
ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл
- незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
46
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на
воспитание
своих
детей.
Содержание воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
47
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Здание МОУ «СОШ с. Ивантеевка им И.Ф.Дрёмова» действует с 1998
г.Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других сёлах.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников, педагогов и родителей;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу при активном привлечении родителей (законных представителей) учащихся;
организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность и целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в школе
Годовой цикл работы концентрируется вокруг ключевых дел, они включают в
себя основные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии. Через них
осуществляется целостное воздействие
на
детский
коллектив
и
личность
школьника, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих комплексных делах
участвуют все ученики школы с 1-го по 11-й классы, все учителя независимо от
преподаваемого предмета и классного руководства, родители (законные представители).
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); в
проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Базовые для нашего общества ценности: семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. На этой основе и сформулирована
общая цель воспитания.
48
Цель воспитания: личностное развитие обучающихся на уровне основного
общего образования, проявляющееся в сформированности основ российской гражданской
идентичности, готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению,
ценностных установках и социально значимых качествах личности, активном участии в
социально значимой деятельности.
Целевые приоритеты, выделяемые в связи с возрастными особенностями
обучающихся уровня ООО, заключаются в их готовности руководствоваться
ценностями и приобретении первоначального опыта деятельности на их основе, в том
числе в части: гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудового
воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельно ть.
Задачи:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
49
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал; развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО:
гражданское воспитание — способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотическое воспитание — основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственное воспитание — на основе духовно-нравственной культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
эстетическое воспитание — способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
50
ценности научного познания — ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ основного общего образования установлены в соответствующих ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями
о
многообразииязыкового
и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Раздел 2. Содержательный
51
2.1 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Внеурочная
деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной
организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров; - курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.1.1 Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для младших
школьников, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
школьников в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений между педагогическими работниками воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу, кадровому обеспечению воспитательного
процесса.
На внешкольном уровне:
экологическое воспитание обучающихся путём озеленения не только территории
школы, но и закрепленных территорий села. Привлечение преподавателей, учащихся к
посадке растений, к созданию клумб, цветников, живых изгородей, поддержанию
чистоты территории участка школы, закреплённых социальных территорий (парки,
территория вокруг памятников) и другим видам несложных работ способствует
формированию доверительного общения внутри коллектива, а также приучает
школьников к созидательному труду.
праздники: «День Учителя», «Деньпобеды», «День космонавтики», которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих, а участие во всероссийских акциях, посвященных
52
значимым отечественным и международным событиям, способствуют духовному и
нравственному воспитанию детей на основе российских традиционных ценностей.
спортивные состязания: фестивали ГТО, лыжня России, общешкольные Дни
здоровья. Это способствует физическому воспитанию и формированию культуры здоровья.
В рамках экологического воспитания, участие в экологической акции «Батарейка,
сдавайся» (сбор батареек в приёмный пункт), акции «Бумажный Бум» (в сборе
макулатуры активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки;
макулатура сдается в приемные пункты);
патриотическая акция «Бессмертный полк» шествие детей и родителей с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны, «Вахта памяти» у памятников
погибшим в годы ВОВ позволит реализовать актуальное направление воспитания
«гражданское и патриотическое воспитание, формирование российской идентичности»;
ключевое дело «Месячник безопасносности в школе» - целый месяц в начале
учебного года идет активное взаимодействие со всеми ведомствами и структурами по
вопросам безопасности на дорогах, профилактики ДДТТ пожарной безопасности,
антитеррористической защищенности в формате инструктажей, встреч с сотрудниками
разных ведомств, медицинскими работниками, учебных тренировочных занятий,
практических занятий, разработок безопасных маршрутов. Это позволяет обеспечить
физическую, информационную и психологическую безопасность обучающихся.
Традиции школы, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы к сельской школе и направлены на воспитание социально активной
личности. Задача непростая и решать ее нужно сообща вместе с сельским социумом.
Это особая миссия школы как социокультурного центра села, ориентированная на
достижение цели на основе совместных усилий семьи, ОУ, социума в целом.
На уровне школы:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «Первый
звонок», «День учителя», «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Последний звонок», связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами, в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы – посвящение в первоклассники, выпускные балы,
связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школеи развивающие школьную
идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести ОУ в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
53
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел, в том числе в рамках
адаптации детей мигрантов;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при
необходимости,
в
рамках
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних обучающихся и адаптации детей мигрантов,
организуется и проводится коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2 Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах. Это
способствует
трудовому, профессиональному воспитанию и профессиональному
самоопределению;
формирование в кружках, секциях, и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к друг другу;
поддержка обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адаптация
детей мигрантов, создание условий для формирования у них уверенности в
собственных силах, позитивной самооценки;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив.
Спортивно-оздоровительное направление развитие личности реализуется на
курсах внеурочной деятельности и дополнительного образования: программы «Самбо»,
«Футбол», «Волейбол», «Легкая атлетика». Они направлены на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Духовно-нравственное направление развития личности реализуется на курсах
внеурочной деятельности, направленных на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие (духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных
ценностей): «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты»,
«Семьеведение»
Социальное направление развития личности реализуется через внеурочную
деятельность классные часы и внеурочные мероприятия, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
54
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, а также, способствует
трудовому, воспитанию и профессиональному самоопределению, деятельность детских
общественных объединений «Юные инспектора дорожного движения», «Юнармия»,
«Движение первых».
Общеинтеллектуальное направление развития личности реализуется на курсах
внеурочной деятельности, направленных на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным и техническим
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира. «Развитие функциональной грамотности», «Краеведческий
туризм», «Основы программирования», организацию участия детей во всероссийской
олимпиаде школьников, предметных конкурсах и олимпиадах регионального уровня.
Общекультурное направление развития личности реализуется на курсах
внеурочной деятельности, направленных на приобщение детей к культурному наследию,
воспитание у них чувства любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
классом; индивидуальную работу с обучающимися; работу с учителями-предметниками
в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями, семьями детей, находящимися в трудной жизненной ситуации и
детьми «группы риска».
Работа с классным коллективом:
проведение организационных классных часов. Это способствует поддержке участия
класса в общешкольных ключевых делах, оказанию необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализ результатов.
Проведение классных часов, направленных на профилактику безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних обучающихся
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов конструктивного и доверительного общения
учителя и обучающихся, основанных на поддержке активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставление школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося.
сплочение коллектива класса, адаптация детей мигрантов через игры и
тренинги на командообразование, однодневные и многодневные походы и экскурсии,
празднование в классе дней рождения обучающихся, регулярные внутриклассные вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
55
освоение норм и правил общения, которым учащиеся должны следовать
в школе посредством правовых классных часов.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
погружение обучающегося в мир человеческих отношений и соотнесение результатов
наблюдения с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также со школьным психологом
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная
работа
с
обучающимися
класса,
направленная
на
самостоятельное заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
коррекция поведения учащегося (при необходимости) через частные беседы с
ребёнком, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса, тренинги общения со школьным психологом, персональное ответственное
поручение.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов по решению конкретных проблем класса,
способствующих интеграции воспитательных влияний на обучающихся,
привлечение классных руководителей к прохождению курсов повышения
квалификации и участию в конкурсах профессионального мастерства в рамках сетевого
и межведомственного взаимодействия для методического обеспечения воспитательной
работы;
привлечение учителей-предметников к участию во внутри классных делах,
дающему педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом на классных родительских собраниях,
индивидуальных встречах, информации на сайте школы, диалогах в родительских чатах;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся на
классных родительских собраниях в рамках повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
56
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса
в рамках семейного воспитания;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ОУ.
2.2.4 Модуль «Самоуправление»
Поддержка общественных объединений всфере
воспитания
организуется
функционированием в школе Совета обучающихся, который является массовым и
добровольным объединением учащихся школы, созданным по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Уставе школы и строиться на следующих принципах:
общечеловеческие принципы демократии, гуманности; гласность и открытость,
согласие и сотрудничество; самостоятельность и свобода действий;
коллегиальность принятия решений и персональная ответственность за их
выполнение; свобода критики, обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни.
приоритет интересов учащихся, гуманность к каждому отдельному человеку.
Совет обучающихся адаптируется и корректируется в соответствии с реальной
жизнью школы и включает в себя организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы,
проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для детей и
взрослых, помощь в благоустройстве территории учреждений села, участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие.
На уровне класса:
функционирует классный Совет обучающихся. Классный Совет является одним из
основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся.
Работа ведется путём коллективного обсуждения и органиазации классных дел..
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и походах происходит приобщение детей к культурному
наследию, создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
57
2.2.6 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
ребенка
предметно-эстетическая
среда
образовательной
организации, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация к тематическим
дням (день знаний, день учителя, новый год) и памятным датам (День солидарности, День
Победы), которая способствует разрушению негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия, гражданскому и патриотическому воспитанию,
формированию российской идентичности;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, фотозон, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал
(конкурсы и выставки рисунков, фоторабот, поделок к знаменательным датам календаря,
а также знакомящих их с работами друг друга
озеленение пришкольной территории - традиционный элемент благоустройства
школы и экологического воспитания обучающихся.
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов и родителями, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми: оформление классных уголков, интерьера
кабинета к событиям или временам года;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, фотозон, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни школы
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.7 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников, трудовое, профессиональное воспитание и
профессиональное самоопределение, повышение престижа профессий, связанных с
воспитанием детей. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
58
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
освоение школьниками программ дополнительного образования;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники
узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии;
урок с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
(профессии); посещение кружка, клуба, детского технопарка;
экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематическихпрофориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
участие в федеральных профориентационных проектах «Билет в будущее»,
тестировании по функциональной грамотности
2.2.8 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе, путём
поддержки семей и детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, детей «группы
риска», повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся, поддержки семейного воспитания.
Данный модуль позволяет обеспечить развитие информационной культуры
родителей, повышение уровня их информированности о возможных способах организации
взаимодействия с детьми в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
посредством вовлечения их в совместную образовательную и культурно-досуговую
деятельность, тем самым, достигается расширение воспитательных возможностей
информационных ресурсов.
На групповом уровне:
Родительские комитеты классов и общешекольный родительский комитет – участие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей; Дни открытых дверей, для родителей будущих первоклассников.
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, особенности взаимодействия с детьми «группы риска», формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
59
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
«Школа ответственных родителей», на занятиях которой родители могут получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций; участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования
и
поддержки
безопасной
и
комфортной
среды
в
общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективнойпрофилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
60
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.).
2.2.10 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Раздел 3. Организационный
3.1 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ создаются особые условия
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных
занятий,
обеспечение
доступа
в
здания
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
61
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий
распределенных
по различным ресурсным сферам (материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программнометодическое и т.п.).
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в
соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на: • способы
коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;
особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их
сформированности относительно возрастной нормы;
специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире; •
наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
В целях обеспечения реализации образовательной программы детей с ОВЗ
должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми обучающимися;
- использования обычных и специфических шкал оценки достижений ребенка
с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
- адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ
совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸
и родителей (их законных представителей);
- индивидуализации образовательного и воспитательного процесса в отношении
детей с ОВЗ целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и
взаимодействию со сверстниками;
-выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
- включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие
соревнования,
научно-техническое
творчество
и
проектно-исследовательскую
деятельность;
-включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной
программы, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также
формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
использования
в
образовательном
процессе
современных
научно
обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым
образовательным потребностям детей с ОВЗ. Конкретные требования и условия для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
3.2 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
62
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за
достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей,
грамот, дипломов, поощрительных подарков, денежной премии производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии
родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур); сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных
наград,
и
коллективных
дает
возможность
стимулировать
как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении» с занесением фотографии и
фамилий учащихся на Доску почета школы;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»; награждение благодарностями за активное участие
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся, принявших активное участие в
организации и проведении больших школьных мероприятий;
- учащиеся, оказавшие большую помощь при подготовке и проведении
различных мероприятий, конкурсов, соревнований, Дней здоровья;
- учащиеся, принимающие активное участие в жизни класса и школы.
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
- за активное участие в жизни класса и школы;
- за организацию и проведение конкретного дела; за оказание профессиональной
помощи;
- за работу в органах самоуправления в родительском комитете, в комиссиях,
в штабах, совете класса, школы;
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
63
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной направленности,
в индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
школы, цели, задачам,
традициям
воспитания,
могут
согласовываться
с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чемлибо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
3.3 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях основного общего образования, установленными соответствующими ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего
их
решения
с
привлечением
(при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая
ответственность
за результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
64
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся; Итогом самоанализа
является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
65
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
3.1.
Федеральный
учебный
план
федеральной
адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
3.1.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной деятельности
в объеме не менее 5 часов в неделю.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план ФАОП ООО для обучающихся
с НОДА вместо учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет
"Адаптивная физическая культура".
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
адресован обучающимся
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
осваивающим АООП ООО (вариант 6.1) как в условиях инклюзивного образования, так
и в специальных образовательных организациях или классах, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования образовательной организации может включать как один, так и несколько
учебных планов.
3.1.2. Для обучающегося с НОДА может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный
учебный
план разрабатывается
для
обучающихся
со
стойкими трудностями
овладения
содержанием
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, причины возникновения которых
требуют выявления и поиска путей решения; для длительно болеющих обучающихся;
обучающихся, поступивших на обучение из других образовательных организаций,
в случае обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными
потребностями и в других случаях, требующих особой индивидуализации
образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные
или индивидуально ориентированные трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной
работы; организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических
работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля
в обучении.
66
3.2. Календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
3.2.3. Учебный год в начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
3.2.4. Учебный год в заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11
учебных недель; IV четверть - 7 учебных недель.
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы - 9
календарных дней
зимние каникулы - 9
календарных дней;
весенние каникулы) - 9 календарных дней;
летние каникулы - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут,
3.2.9. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
3.2.10. Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
3.2.14. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
3.2.15. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образовании планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.16. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
3.2.17. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
67
учебы и каникул в течение учебного года - 5-6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
3.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
3.3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с программой коррекционной работы;
3) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
4) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей
и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том
числе
волонтерство),
включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально производственном окружении;
5) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
7) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
8) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
68
9) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
3.3.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
3.3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год
- не более 350 часов.
3.3.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов,
из которых не менее 5 часов выделяются на коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с программой коррекционной работы.
3.3.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более половины от общего количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
3.3.8. В неделю рекомендуется отводить на внеурочные занятие "Разговоры о
важном" - 1 час, «Россия мои горизонты» - 1 час, «Семьеведение» - 1 час.
3.3.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
3.3.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
ж собственным поступкам.
3.3.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3.3.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности,
интересов
и
запросов
обучающихся
и
родителей
в
69
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
3.3.11.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
3.3.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
3.3.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
3.3.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
3.3.15. План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
3.4.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.4.3. Образовательные организации наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
70
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с НОДА
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО НОДА Вариант 6.2. является создание и поддержание комфортной
71
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достиженияличностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Данный раздел содержит описание: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, учебно-методических и информационных
условий.
Созданные условия образовательной организации соответствуют требованиям
ФГОС ООО. Они:
Гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечивают реализацию АООП ООО обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
достижение планируемых результатов её освоения;
учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
НОДА;
расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числесо сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использование ресурсов социума;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования школы.
В целях обеспечения реализации АООП для участников образовательной
деятельности должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП ООО обучающихся с ОВЗ,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании
и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП ООО с НОДА и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенностей региона;
обновления содержания АООП ООО обучающихся с ОВЗ, а также методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей
региона;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий, смешанного
обучения;
72
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.5.1. Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООП ООО обучающихся с ОВЗ стержневыми являются требования к кадровым
ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся и процессом
собственного профессионального развития;
педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного, коммуникативного развития обучающихся, психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению
современных образовательных результатов;
учитель-дефектолог;
социальный педагог;
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, ориентированный на
создание системы ресурсного обеспечения реализации АООП.
Основой для разработки должностных инструкций служат требования
Профессионального стандарта, ФЗ № 273 от 29. 12. 2012 г «Об образовании в
Российской Федерации»; требования ФГОС основного общего образования, в
соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными
актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
В
школе
имеются
медицинский
работник,
работники
пищеблока,
вспомогательный персонал.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Для качественной реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в
образовательном
учреждении
созданы
условия
для
совершенствования
профессионального мастерства через непрерывное повышение квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников проходит не реже одного раза в три года.
Применяются
такие
формы
повышения
квалификации:,
участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах, вебинарах по отдельным
направлениям реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ, дистанционное
образование, сетевое взаимодействие, участие в различных педагогических проектах,
профессиональных конкурсах в том числе в конкурсе «Учитель года» создание и
публикация методических материалов.
73
Для достижения результатов АООП в ходе её реализации примегняется
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности посредством формирования портфолио, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО
с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре АООП, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО ОВЗ.
Одним из условий реализации ФГОС ООО ОВЗ является система методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся
с НОДА
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО ОВЗ к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
процессе
реализации
АООП ООО образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений по средством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей
и
способностей обучающихся,
выявление,
поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ;
74
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию АООП ООО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года.
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансовые условия
Финансовое обеспечение условий реализации
АООП
направлено
на
обеспечение деятельности учителя необходимыми ресурсами, достаточными для
эффективной реализации АООП ООО и достижения планируемых результатов.
Финансовое обеспечение осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты
на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
75
государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с НОДА, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Федеральн законом
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансовое обеспечение соответствует
специфике кадровых и
материально-технических условий,определенных для АООП ООО обучающихся с НОДА.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями получения
образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО;
расходами на средства обучения и воспитания, кррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП ООО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с НОДА на основе АООП ООО;
2) сопровождение ребенка в
период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного-подушевого
финансирования,
которое
определяет
механизм
формирования
76
расходов
на
реализацию государственных
гарантий
прав
граждан
на
получение общедоступного
и
бесплатного
общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательного учреждения и др.), за исключением расходов на содержание здания
и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебную,
воспитательную, методическую и т.п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательного учреждения.
Образовательная
организация
самостоятельно
устанавливает
штатное
расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
оснащение оборудованием помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и
доплаты к должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда и в Коллективном договоре, определены
критерии и показатели результативности и качества.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
АООП ООО обучающихся с НОДА предполагает, что обучающийся с ОВЗ
получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с НОДА
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с НОДА
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП ООО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП ООО
(специальные
учебные
пособия,
специальное
оборудование,
77
специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС ООО с учетом специальных условий для обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
НОДА на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ОВЗ.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП ООО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации АООП
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно
коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего
качества
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так
и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ. Информационно–коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1.
Достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС;
2.
Формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
78
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
6.
реализацию индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
7.
включение обучающихся в
проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10.
проведение
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, создающее современную предметно-образовательную среду
обучения в школе с учетом целей, устанавливаемых ФГОС ООО.
Материально-технические условия реализации ООП ООО включают учебное и
учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ОВЗ соответствует ООП ООО.
Материально-технические условия реализации АООП ООО включают учебное
и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений.
Материальная база образовательной организации позволяет на современном
уровне организовать образовательный процесс. Для реализации ФГОС в школе
имеется всё необходимое. Материально-техническое оснащение школыи
условия
обучения соответствуют нормам СанПин. Классные кабинеты полностью
обеспечены мебелью, соблюдаются
требования ее
расстановки, ученики
занимают
места согласно рекомендациям врача. В школе имеется спортивный
зал, библиотека.
На сегодняшний день большая часть кабинетов
школы
обеспечены
интерактивным
учебным
оборудованием
и
программным
обеспечением,
79
способствующим использованию современных ИКТ-технологий в образовательном
процессе и, как следствие, повышению качества образования. Образовательной
организацией ведется систематическая работа по оборудованию и обновлению
учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с требованиями к оснащению
для реализации ФГОС.
Материально-техническое
обеспечение
профессиональной
деятельности
специалистов: учителя- дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, педагогапсихолога.
1.
Специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для
проведения индивидуальных и групповых форм работы (диагностической, развития
и коррекции, организационно-методической).
Основные характеристики:
гармоничное сочетание отделки и цветовой гаммы; - зеркало;
демонстрационная доска;
мебель для дидактического материала и методических пособий; компьютер с принтером для печати;
мягкая мебель;
2.
Комплекты необходимого диагностического инструментария:
методики диагностики;
ключи для обработки результатов;
бланки.
3.
Комплекты дидактического материала и методических пособий для
проведения коррекционно-развивающей работы:
коррекционные и развивающие программы;
методические пособия по игровой терапии, с упражнениями для развития и
коррекции;
настольные игры;
дидактический набор для социально-ролевых и сюжетных игр;
оборудование и средства для сенсорного развития детей.
наборы для полисенсорного восприятия Материалы для развития зрительной и
слуховой функции
материалы для развития тактильного и тактильно-кинестетического восприятия
(внимания к тактильным стимулам и их локализации, тактильного исследования,
восприятия и памяти, кинестетический гнозис и стереогноз), развития сенсорной
интеграции (полисенсорное восприятие объектов), мелкой моторики.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП ООО обучающиеся с НОДА обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса соответствует
«Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию». Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
80
обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Специфика данной требований к материально-техническому обеспечению
обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВ и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны
иметь
неограниченный
доступ
к
организационной
технике
в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП ООО.
Необходимость организации удаленной работы специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся
с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с
реализацией программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
3.5.6. Контроль за состоянием системы условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления: •
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, справки, выступления перед участниками образовательного процесса,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий
и основных результатов образовательной деятельности является внутришкольный
контроль.
Мониторинг системы условий
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия
реализации АООП ООО
ОВЗ
Проверка
укомплектованности
педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Психолого-педагогические Проверка степени освоения педагогами образовательной
условия реализации АООП программы повышения квалификации
ООО ОВЗ
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
81
Финансовые
условия Проверка условий финансирования реализации АООП НОО
реализации АООП ООО ОВЗ Проверка обеспечения реализации обязательной части
ОВЗ
АООП НОО
ОВЗ и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Материально-технические Проверка
соблюдения:
СанПиН;
пожарной
и
условия реализации АООП электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
ООО ОВЗ
сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательной организации
Учебно-методическое
и Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
информационное
дидактических материалов, наглядных пособий.
обеспечение АООП ООО Проверка обеспеченности доступа для всех
участников
ОВЗ
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией АООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка
обеспеченности
доступа
к
печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение
учебниками
и
(или)
учебниками
с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП НОО ОВЗ
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию АООП ООО ОВЗ
Обеспечение
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках АООП ООО ОВЗ
Критерии эффективности системы условий:
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО ОВЗ обучающимися
школы;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков,
дополнительного образования;
работа с одарёнными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр и т. д.
участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП ООО ОВЗ, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
82
эффективное использование времени, отведённого на реализацию АООП ООО
ОВЗ, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы
и с учётом особенностей региона;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективное
управление
школой
с
использованием
информациннокоммуникационных технологий.
83
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сайт администрации Туапсинского район 
Институт развития образования Краснодарского края 
Сетевой город Образование 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Государственное казенное учреждение Краснодарского края центр оценки качества образования 
ГИА-9 
ЕГЭ 
Управление образования МО Туапсинский район 
Навигатор дополнительного образования Краснодарского края 
Комбинат социального питания 
Будь учителем 
